Важное сообщение для участников конкурса.

Телеграм заблокировал наш основной рабочий профиль. Это явная ошибка: из-за большого числа участников и активного общения с ними администрация мессенджера, видимо, заподозрила нас в рассылке спама.

Мы написали в службу поддержки и надеемся восстановить аккаунт, так что не удаляйте переписку с ним. Всё, что мы вам с него писали, остаётся в силе!

Сейчас мы используем рабочий аккаунт Петра Тихонова: https://www.tgoop.com/PetrTikhonov_FR С теми из вас, с кем мы держали связь в телеграме, мы пока что будем переписываться с этого аккаунта — так что по любым вопросам, пожалуйста, пишите туда.

Все остальные наши контакты — на сайте вот в этом разделе.

С уважением,
Фонд Румянцева.

Осталось десять дней, чтобы принять участие в конкурсе «Учитель Истории 2024».

К главному призу в 1 миллион рублей и к дополнительным номинациям уже стремятся сотни педагогов со всей России.

4 ноября мы остановим приём новых заявок. Прямо сейчас мы занимаемся проверкой конкурсных работ. Мы обрадованы и вдохновлены тем, какой большой отклик получает наша инициатива — как много талантливых и опытных учителей заинтересовалось конкурсом.

Если вы думали о том, чтобы принять в нём участие — ещё не поздно подать заявку.

учитель-истории.рф

Желаем удачи!

«Скажи мне, чего ты желаешь? — продолжал король. — Если я в силах, то непременно исполню твое требование.

— Говори смело, Алеша! — шепнул ему на ухо министр. Алеша задумался и не знал, чего пожелать. <…>

— Я бы желал, — сказал он, — чтобы, не учившись, я всегда знал урок свой, какой бы мне ни задали.

— Не думал я, что ты такой ленивец, — отвечал король, покачав головою. — Но делать нечего: я должен исполнить свое обещание».

Многие помнят конопляное семечко, подаренное королём подземного народа Алёше, главному герою сказки Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Волшебное зёрнышко позволяло Алёше, не открывая книги, знать наизусть любой урок.

Такой подарок был очень кстати и для ученика 1780-х (сказка Погорельского — именно об этом времени) и для 1820-х, когда была написана книга — в то время преподавание многих предметов всё ещё строилось на зубрёжке. История не была исключением: ученики заучивали наизусть даты, имена и важные события, а потом пересказывали выученное учителю. В классе учитель читал вслух учебник, изредка давая краткие пояснения.

Какие-либо отступления от такой программы были редкостью. Д. И. Иловайский, автор знаменитого учебника истории, настаивал, что ученики в ответах должны строго держаться текста учебного пособия: «при беспрерывных репетициях волею-неволею ученики должны будут твёрдо усваивать учебный материал».

Хотя уже в конце XVIII века в России существовало мнение, что ученик должен не просто помнить текст наизусть, а понимать, о чём он, зазубривание ещё многие десятилетия оставалось основным методом обучения как простой и надёжный подход — пусть и жестокий по отношению к ученику.

Что думают эксперты о дефиците учителей в России?

Как и обещали, публикуем запись нашей панельной дискуссии, которая прошла 12 октября в библиотеке им. Вознесенского.

Желаем приятного просмотра!

Ссылка на YouTube: https://youtu.be/UBRfqsq_afs

ВК: https://vk.com/video-226149272_456239027

В 1856 году на волне подготовки великих реформ Министерство народного просвещения приступило к разработке нового устава для гимназий. В числе важных планов было введение единых программ учебных дисциплин и разделить гимназий на классические и реальные.

Работа над проектом заняла шесть лет, и в 1862 году он был разослан по учебным округам для обсуждения. Итогом стали шеститомные «Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ». Замечания касались самых разных положений устава. Вот некоторые из них.

Помощник попечителя Санкт-Петербургского учебного округа И. П Корнилов считал, что учителя должны быть свободны в составлении учебных программ и выборе методики преподавания: «Понудительное введение методов преподавания посредством предписаний или устава, неудобно и стеснительно. Лучший метод хорош только тогда, когда им хорошо владеет учитель... Трудно допустить, чтоб учитель, весь свой век следовавший одному способу, вдруг, по предписанию, усвоил с охотою и умением новую систему. Улучшенные методы можно вводить не иначе, как постепенно и непринужденно, печатая об этом статьи, издавая руководства... Новый метод только тогда может принести существенную пользу, когда он будет охотно и сознательно принят учителем... Составление программы какого бы то ни было предмета и распределение его по классам есть прямое дело учителя того предмета».

Директор училищ Костромской губернии Егоров был сторонником единых программ. «Касательно программ всегда было желательно, чтобы они приходили сверху готовые и самые подробные. Только при этих условиях обеспечены все лица, заинтересованные в этом деле. Инспектор учебной части опирается на программу в своих требованиях, как на закон; учитель огражден программою от незаконных притязаний, если бы они случились; ученик знает определенно, что нужно ему знать и в чем должен дать отчет на испытаниях, без всяких отговорок, например, учитель с нами этого не проходил, как ныне случается слышать», — писал он в своём отзыве на проект гимназического устава.

Учителя были критически настроены и к другому важному новшеству — разделению гимназий на классические и реальные.

Педагогический совет Второй Одесской гимназии в своем отзыве писал: «Разделение гимназий на гимназии с усиленным направлением филологическим или математическим представляет ту невыгоду, что в городах, где находится только одна гимназия, поступающие часто принимают то направление, которое впоследствии может оказаться несообразным с их склонностями, что может вредно подействовать на их будущее. В этом отношении, кажется, выгоднее было бы... учредить при университетских факультетах приготовительные курсы, в которых ученики гимназий могли бы пополнить свои сведения по тем предметам, которые требуются избранным факультетом. Гимназии чрез это освободились бы от специального характера и... могли бы доставить учащимся в них более прочное общее образование, не заставляя прогимназистов делать выбор между двумя направлениями, выбор часто — несознательный и еще чаще — недобровольный…».

Устав гимназий и прогимназий Александр II утвердил в 1864 году. Гимназическое образование стало de iure доступно представителям всех сословий. Создавался новый вид школ — прогимназии, которые, как и гимназии, делились на классические и реальные.

Учебный курс прогимназий включал четыре низших класса гимназии. В классических и реальных гимназиях учились одинаковое время — по семь классов — но по отличным друг от друга программам. Основными предметами в классических гимназиях были латинский и греческий языки, а в реальных — естественные науки. Там изучали более прикладные языки — немецкий и французский — а к латыни и греческому не прикасались.

Историю в классических и реальных гимназиях преподавали в одинаковом объеме — два урока в неделю в третьем классе и три урока во всех последующих. Продолжительность одного урока согласно уставу составляла 75 минут.

В тот период, как мы уже писали, основной учебной практикой было заучивание наизусть — воспроизведение учебника близко к тексту.

Мы прошли первую важную веху!

4 ноября мы, как и обещали, завершили приём заявок. До вчерашнего вечера у участников, подавших заявку в последний момент, было время пройти тест.

Сегодня мы официально объявляем о завершении первого этапа премии. В нём приняли участие 1582 учителя со всей России. Мы очень рады такому интересу к нашему проекту!

С гордостью двигаемся дальше — через две недели мы порадуем новостями тех, кто прошёл на третий этап.

Школа, где учился Мандельштам и изнывал Набоков.

Тенишевское коммерческое училище, открытое в 1900 году на Моховой улице в Санкт-Петербурге, было подчёркнуто передовым и либеральным учебным заведением, исключавшим дискриминацию учеников по социальному положению или национальности. Неслучайно среди его знаменитых выпускников — столь непохожие друг на друга Осип Мандельштам и Владимир Набоков.

Мандельштам с иронией писал, что «всё время в училище пробивалась военная, привилегированная, чуть ли не дворянская струя»: дворянские дети верховодили «мягкотелыми интеллигентами». Однако в целом он вспоминал об училище и его учениках с симпатией.

«А всё-таки в Тенишевском были хорошие мальчики. Из того же мяса, из той же кости, что дети на портретах Серова. Маленькие аскеты, монахи в детском своём монастыре, где в тетрадках, приборах, стеклянных колбочках и немецких книжках больше духовности и внутреннего строю, чем в жизни взрослых», — писал Мандельштам. По воспоминаниям младшего брата поэта, Евгения Мандельштама, тоже учившегося в Тенишевском училище, в нём не приветствовались казёнщина и излишне строгая дисциплина — напротив, там царило дружелюбие и равенство.

Владимир Набоков, поступивший в Тенишевское в 1911 году, спустя четыре года после того, как его окончил Осип Мандельштам, отзывался об училище язвительно. Из-за него ему пришлось отменить домашние утренние занятия боксом и фехтованием, наспех «брекфастовать» и мчать в училище на новом «бенце» или «уользлее», покидая любимый дом на Большой Морской.

Аристократу Набокову в школе не нравилось. Он сторонился коллективов и отказывался участвовать в кружках, вызывая негодование учителей. «Я был превосходным спортсменом; учился без особых потуг, балансируя между настроением и необходимостью; не отдавал школе ни одной крупицы души, сберегая все свои силы для домашних отрад, — своих игр, своих увлечений и причуд, своих бабочек, своих любимых книг, — и в общем не очень бы страдал в школе, если бы дирекция только поменьше заботилась о спасении моей гражданской души. Меня обвиняли в нежелании "приобщиться к среде", <…> в категорическом отказе пользоваться отвратительно мокрым полотенцем и общим розовым мылом в умывальной, в том, что я брезговал захватанным серым хлебом и чуждым мне чаем», — писал он в «Других берегах».

Для учителей у Набокова добрых слов тоже не нашлось. Исключением стал лишь учитель истории Георгий Карлович Вебер. Любимый учитель Набокова, невысокий человек в пенсне, был «лучшим преподавателем истории из всех, кого я встречал за свою жизнь в разных колледжах и университетах мира».

Вебер был известным историком и специалистом по педагогике. В 1905 году по высочайшему повелению Николая II он отправился заграницу изучать образование в западных странах, чтобы собирать материалы для подготовки реформы отечественной системы образования. Реформа не была проведена из-за начавшейся Первой Мировой войны. Кроме того, Вебер принял деятельное участие в подготовке сборников «Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе», выходивших в 1916-1917 годах.

Историк — это преподаватель или учёный?

Руководитель жюри нашей премии Борис Гаврилин на этот вопрос отвечает двояко: сейчас он преподаёт в УрФУ и учится в аспирантуре. Ну а годы своей магистратуры он посвятил работам Эдмунда Бёрка и истории Ирландии.

На эту тему он в начале ноября провёл большой разговор на стриме у «Комнатного рыцаря» — блогера-историка Василия Гуркова, участника панельной дискуссии, состоявшейся на открытии нашей премии.

Получилось познавательно! Приглашаем посмотреть:

YouTube

VK

Редкий разговор обходится без упоминания Пушкина, редкий спор — без цитат из его произведений и писем в качестве аргументов. Обсуждение школьного образования без апелляции к Пушкину тоже кажется неполным.

В 1826 году Пушкин направил Николаю I записку «О народном воспитании», составленную им по поручению императора. В разговоре с близким другом А. Н. Вульфом Пушкин позднее заметил по поводу записки: «Я был в затруднении, когда Николай спросил моё мнение о сём предмете. Мне бы легко было написать то, чего хотели, но не надобно же пропускать такого случая, чтоб сделать добро».

В ней Пушкин рассуждал о пагубном влиянии «чужеземного идеологизма» и о вреде страсти к чинам, критиковал домашнее образование, которое не в состоянии привить ребёнку «понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести», выступал за отмену экзаменов и телесных наказаний. Он не предлагал больших изменений в учебные программы, но советовал отказаться от литературных опытов и участия в рукописных журналах, чему во многих учебных заведениях того времени уделялось большое внимание. Сочинительство, как отметил Пушкин, «отвлекает от учения, приучает детей к мелочным успехам».

В записке Пушкин особо коснулся преподавания истории. В первые годы обучения детям достаточно последовательного рассказа о событиях прошлого без нравственных и политических рассуждений: «К чему давать младенствующим умам направление одностороннее, всегда непрочное?», — писал он. На более поздних этапах обучения это должно измениться: задача истории — «с хладнокровием показать разницу духа народов, источника нужд и требований государственных». Историю России же он считал правильным преподавать по «Истории государства Российского» Карамзина, названную Пушкиным «не только произведением великого писателя, но и подвигом честного человека».

Записка не публиковалась ни при жизни поэта, ни долгие годы после его смерти. Её текст впервые был напечатан в 1872 году по черновой рукописи, и лишь в 1884 году был опубликован не только текст Пушкина, но и пометы императора, состоящие только из вопросительных знаков и одного восклицательного. Больше всего вопросительных знаков царский карандаш поставил напротив рассуждений поэта о преподавании истории.

Сообщение для участников конкурса и всех интересующихся.

19 ноября завершился этап эссе. Более 580 учителей прислали нам свои работы. В ближайшую неделю мы сообщим участникам результаты проверки, а пока предлагаем вам ознакомиться с содержанием третьего, самого важного для нас этапа — подготовки урока.

Полный текст задания к этапу можно посмотреть по ссылке, а в этом видео мы постарались представить наше видение подготовки задания.

В Императорском Царскосельском лицее историю — а также географию и статистику — преподавал Иван Кузьмич Кайданов. Он был выпускником Киево-Могилянской академии, затем обучался в Санкт-Петербургском педагогическом институте, по окончании которого был отправлен слушать курсы философских и исторических наук в Гёттингенский университет. По возвращении он был произведен в адъюнкт-профессора, а по­сле открытия лицея зачислен преподавателем.

На карикатуре, нарисованной лицеистом Алексеем Илличевским, первым поэтом лицея и главным конкурентом Пушкина, Кайданов изображён протягивающим министру народного просвещения графу А. К. Разумовскому свой новый учебник истории. Он, по всей видимости, очень гордился своим опусом — но воспитанники лицея не разделяли его энтузиазм. Вильгельм Кюхельбекер вспоминал, что Кайданов «учил несколько лучше, чем писал», а другой лицеист, Модест Корф выразил своё отношение к учебнику Кайданова более резко: «...исторический слог ни на что не похож... не так пишут историю».

Лицеисты хорошо относились к Кайданову, но, как это принято у детей, любили потешаться над его странностями. Их забавляла его привычка выговаривать французские слова как латинские, а также манера обращаться к ученикам: слово «господин» он ставил после фамилии — «Пушкин-господин», «Горчаков-господин». Иногда он в шутку называл лицеистов «животинами». В лицейском дневнике Пушкина можно найти куплет-эпиграмму на Кайданова: «Потише, животины! // Да долго ль говорю? // Потише — Бомгольм, Борнгольм, // Ещё раз повторю».

Кайданов был строгим преподавателем, не любившим лентяев, но относился к подопечным с добротой. Иван Пущин, ближайший лицейский друг Пушкина, вспоминал, что однажды Кайданов застал друзей за чтением фривольного стихотворения, сочинённого Пушкиным накануне. «В эту минуту подошёл к нам Кайданов, — мы собирались в его класс. Пушкин и ему прочел свой рассказ. Кайданов взял его за ухо и тихонько сказал ему: "Не советую вам, Пушкин, заниматься такой поэзией, особенно кому-нибудь сообщать её. И вы, Пущин, не давайте волю язычку", — прибавил он, обратясь ко мне. Хорошо, что на этот раз подвернулся нам добрый Иван Кузьмич, а не другой кто-нибудь».

И. К. Кайданов поступил на службу в Царскосельский молодым человеком: ему не было ещё и тридцати лет. Следующие тридцать лет, почти до самой смерти, он учительствовал в лицее. За это время он написал несколько ставших в будущем популярными учебников истории: «Основа­ния всеобщей политической истории», «Краткое начертание российской истории для детей», «Руководство к познанию политической истории» и другие.

«Интересней всего было наблюдать за ходом мысли. Через текст виден взгляд человека на мир — получается такое заочное знакомство с участниками...»

Участники нашего конкурса сейчас готовятся к финальному этапу — презентации урока.

На предыдущем этапе они показали свою способность составить связный и качественный текст. Команда Румянцевского кружка проверила сотни работ и выбрала из них лучшие.

Один из её участников, Илья Устюжанинов, дал небольшое интервью для наших социальных сетей — о том, каково было оценивать эссе коллег-учителей и какие работы запомнились лично ему.

Приглашаем прочесть!

Ссылка на интервью.

Кое-что о Первой киевской гимназии.

Первая киевская гимназия, основанная в 1811 году, была одной из старейших в России. К столетию гимназии её собирались преобразовать в лицей. Этому помешали трагические события: в дни юбилея гимназии её выпускник, Дмитрий Богров, убил в Киевском оперном театре премьер-министра П. А. Столыпина. После гибели Столыпина давать права лицея гимназии, воспитавшей государственного преступника, посчитали неуместным.

Впрочем, знаменита Первая киевская гимназия не этим — а тем, что в ней учились Михаил Булгаков и Константин Паустовский.

Булгаков поступил в гимназию в 1901 году. В то время министром народного просвещения был генерал П. С. Ванновский, который выступал за «сердечное попечение о школе» и нежное отношение к ученикам. Он считал необходимым поднять уровень гимназического образования на более высокую ступень путем приглашения в среднюю школу преподавателей более высокой квалификации — профессоров университета. В Киеве этот эксперимент был проведён именно в Первой гимназии. Туда в качестве преподавателей были приглашены профессора Киевского политехнического института и университета. Так, психологию и логику в старших классах гимназии преподавал профессор психологии и философии Г. И. Челпанов, позднее основавший Психологический институт при Московском университете.

Булгаков не оставил воспоминаний о годах, проведённых в гимназии. Лишь в «Белой гвардии» он с ностальгией писал: «О, восемь лет учения! Сколько в них было нелепого и грустного и отчаянного для мальчишеской души, но сколько было радостного. Серый день, серый день, серый день, ут консекутивум, Кай Юлий Цезарь, кол по космографии и вечная ненависть к астрономии со дня этого кола. Но зато и весна, весна и грохот в залах, гимназистки в зеленых передниках на бульваре, каштаны и май…»

Зато о Булгакове как об отважном участнике драк вспоминал Константин Паустовский.«Почти всегда в первых рядах победителей был гимназист с задорным
вздернутым носом — будущий писатель Михаил Булгаков. Он врезался в бой в
самые опасные места. Победа носилась следом за ним и венчала его золотым
венком из его собственных растрепанных волос», — писал он в автобиографической повести «Далекие годы».

Речь идёт о традиционной осенней драке между первым и вторым отделением. В первом, аристократическом, отделении учились, если верить Паустовскому, «оболтусы» — сыновья генералов, помещиков, важных чиновников и финансистов, а во втором — дети интеллигентов, разночинцев, евреи и поляки. Вражда между двумя отделениями никогда не затихала, и её почти ежегодным апофеозом была драка между первым и вторым отделением, в которой «оболтусы» якобы всегда оказывались побеждёнными.

«Простые вопросы» — это короткие видео, в которых члены Румянцевского кружка, организаторы премии «Учитель истории 2024», а также дружественные Фонду Румянцева историки и педагоги говорят о том, в чём хорошо разбираются.

В первом выпуске Борис Гаврилин, организатор жюри премии и преподаватель УрФУ, ответил на простые вопросы о том, каково это — преподавать на следующей стадии образования, в бакалавриате.

Приглашаем вас посмотреть! Будем очень благодарны вам за лайки и комментарии — мы обязательно учтём ваше мнение и реакцию на наше видео.

YouTube

ВК

Тот самый «курилка», который «жив»? Как современники запомнили М. Т. Каченовского.

Литературное объединение «Арзамас», в которое входили Пушкин, его дядя Василий Львович, поэты Батюшков, Жуковский, Вяземский и многие другие, принадлежало к лагерю так называемых «новаторов», сторонников нового поэтического и литературного языка с установкой на разговорный язык образованных кругов.

Среди непримиримых врагов «Арзамаса» был историк Михаил Трофимович Каченовский, издатель и редактор влиятельного журнала «Вестник Европы». Арзамасцы отвечали ему взаимностью, не простив Каченовскому жёлчной критики предисловия к «Истории государства Российского» Карамзина, их друга и кумира. Они считали Каченовского занудой и педантом, а Пушкин посвятил ему и его «журналу, совсем не европейскому» самое большое количество эпиграмм. Вот одна из них:

Как! жив ещё Курилка журналист?
— Живёхонек! всё так же сух и скучен,
И груб, и глуп, и завистью размучен,
Всё тискает в свой непотребный лист —
И старый вздор, и вздорную новинку.
— Фу! надоел Курилка журналист!
Как загасить вонючую лучинку?
Как уморить Курилку моего?
Дай мне совет. — Да... плюнуть на него.

Существует расхожее мнение, что выражение «жив, курилка» появилось из этой эпиграммы. Во многом это так и есть — строки Пушкина посодействовали его известности — однако сам поэт лишь использовал текст известной детской игры, в которой по кругу передаётся тлеющая и дымящая лучина, которую и называют «курилкой».

Каченовского за сухость высмеивали и некоторые его студенты, например, поэт Фёдор Тютчев, сочинивший на профессора едкую эпиграмму «Харон и Коченовский»:

Харон:
Неужто, брат, из царства ты живых –
Но ты так сух и тощ. Ей-ей, готов божиться,
Что дух нечистый твой давно в аду томится!

Каченовский:
Так, друг Харон. Я сух и тощ от книг...
Притом (что долее таиться?)
Я полон желчи был – отмстителен и зол,
Всю жизнь свою я пробыл спичкой...

При этом как историк Каченовский обладал большим авторитетом, а кроме того — особым взглядом на то, как следует преподавать отечественную историю, за что пользовался уважением среди многих студентов. Он преподавал русскую историю не как логичную последовательность событий, но критически, что тогда было в новинку.

Один из учеников Каченовского вспоминал: «Он начал с обозрения источников русской истории в их хронологическом порядке и с критической их оценки. Он столь подробно разбирал их, что в этом прошло почти полгода. <…> Одним словом, наша история, вообще довольно утомительная и скучная, в некрасноречивом преподавании Каченовского представлялась нам живою, самою интересною наукою, требующею не одной памяти, а деятельности сил умственных!».

Писатель Иван Гончаров, тоже бывший студент Качановского, отзывался о нём с большим уважением, отмечая его тонкий аналитический ум, строгую справедливость и честность, а также необходимый учёному скепсис. Каченовский «терпеть не мог никаких мифов в истории и начинал лекции русской истории с Владимира, предупредив нас, что он не станет повторять басен, которые мы слышали в школе, например, об оригинальном мщении Ольги за смерть Игоря, змее, ужалившей Олега, о кожаных деньгах…», — писал он.

Румянцевский кружок это сообщество историков и педагогов. Это значит, что многие из нас — не просто люди с историческим образованием, а самые настоящие учёные, занимающиеся немаловажными для своей сферы исследованиями.

Те из нас, кто не занят историей как преподаватель или исследователь, несомненно, хорошо запомнили годы бакалавриата и магистратуры. В том числе — благодаря тому, что в университете мы могли встретиться с настоящими учёными, историками, профессия которых — работать с фактами, касающимися каждого.

Кто они такие? Кто вообще сейчас может считаться историком? История — это наука? Почему её переписывают? Вопросов здесь может очень много, и далеко не все они просты.

О том, что значит быть историком, во втором выпуске «Простых вопросов» нам рассказал Иван Грибков, член команды премии «Учитель истории 2024», кандидат исторических наук и доцент РАНХиГС.

Переходите по ссылке, ставьте лайк, пишите комментарии — будем рады вашей обратной связи!

YouTube

ВК

На втором этапе конкурса мы проверили десятки эссе. Участники конкурса отправили нам свои размышления на одну из трёх заданных тем в краткой форме.

Как мы уже отмечали, читать эти работы было одной из самых интересных задач нашего жюри. Сегодня мы публикуем три избранных эссе из числа лучших — для представления о том, какие тексты нам довелось проверять.

Подчеркнём, что эти три эссе — не обязательно работы победителей конкурса, а просто примеры текстов, присланных нам на этом этапе.

https://telegra.ph/Izbrannye-ehsse-Uchitel-istorii-2024-12-19

Что нужно делать обществу и государству, чтобы образованных людей, настоящих граждан, становилось больше? И кто это вообще такой — «образованный человек»? Это комплексный вопрос, для ответа на который нужны голоса представителей самых разных дисциплин, хорошо знакомых с проблемами и особенностями отечественной образовательной системы.

Математик, член-корреспондент РАН, педагог и правдоруб Алексей Савватеев ведёт популярный блог об образовании в России.

Для Фонда им. Румянцева он ответил на простые вопросы о положении современных российских школ, качестве образования в разных регионах и главных испытаниях для учителей в наши дни.

Приглашаем посмотреть!

ВК

YouTube

Зачем вообще люди интересуются историей? В чём роль историка-педагога, который передаёт другим историческое знание? Что происходит, если передать это знание по тем или иным причинам не выходит?

Об этих, в сущности, философских вопросах мы порой не успеваем задуматься, пока заняты своим делом – преподаванием истории. Известный историк философии Андрей Тесля вкратце ответил на них в небольшом интервью для Фонда Румянцева.

Приглашаем прочитать и вдохновиться:

https://telegra.ph/Istoriya--ehto-refleksiya-Intervyu-s-istorikom-Andreem-Teslej-12-26