Зачем понадобился черный пиар альтернативе Стратегии развития образования? Загадка!

Разобрал как пример черного пиара наброс на Савватеева, который предлагает альтернативу Стратегии развития образования. Наброс очень наивный и неубедительный. Но кому понадобился такой наброс? Почему нужно бороться с альтернативой вместо изучения ее?

Продолжительность: 17:55

https://youtu.be/AEBMx-NHsOw

Поскольку ютуб у нас практически закрыт, даю еще ссылки на Рутуб, ВК, ОК, Дзен и Платформу

«Политота и не только» на других площадках: Youtube, VK, OK, Telegram, Дзен, Rutube, Платформа

Человечество тупеет — к такому выводу пришли ученые
Интеллект человечества уже не тот, что раньше. Его уровень достиг пика больше 10 лет назад, а теперь неуклонно снижается, пишет Financial Times. Исследования показывают, что люди всех возрастов все хуже справляются с логическими задачами, сложнее концентрируются и даже теряются в элементарных числах.
Одна из причин — цифровые технологии. Вместо вдумчивого чтения мы залипаем в бесконечные ленты и уведомления, не давая мозгу время на анализ.
Платформа X (ru)|Платформa Х (eng)|BlueSky|WhatsApp

"Это катастрофа!" Эксперт ЕГЭ описал средние результаты по профильной математике

Средний результат выпускников на ЕГЭ по профильной математике можно описать одним словом — катастрофа. Это полный крах математического образования в стране. Об этом рассказал учитель математики физико-математического лицея №31 г. Челябинска Виктор Фролов, который также является экспертом ЕГЭ и членом жюри регионального этапа всероссийской олимпиады.

В профильном ЕГЭ по математике 19 заданий. Он разбиты на две части. Лживость шкалы в том, что за тестовые 12 несложных вопросиков дается 70 баллов, в то время как за семь настоящих задач, в которых есть действительно сложные, дают лишь 30 баллов. А теперь что получается? Чтобы сдать ЕГЭ, нужно набрать 27 итоговых баллов из 100. А чтобы получить право на поступление в вуз — 39 баллов. Эти два уровня выделены соответственно красным и желтым цветом. Для их достижения нужно ответить соответственно на пять и семь вопросиков тестовой части. Итак, чтобы получить право на поступление в вуз, достаточно ответить на семь простых вопросиков, все остальное можно вообще не делать. Это лишь 20% первичных баллов! Немыслимо, но факт.

Таким образом, средний результат ЕГЭ по профильной математике — это ни одна не решенная задача и даже не все правильно отвеченные вопросики тестовой части. А 35% — это по нормальной пятибалльной шкале что-то среднее между единицей и двойкой. А что же тройка? Для этого надо набрать 60% первичных баллов. В нынешнем ЕГЭ этому соответствует где-то 19 первичных баллов из 32. Но по шкале перевода этому соответствуют только высокобалльники с баллом 80 и выше.

В 2024 году порог 80 баллов преодолели менее 10% выпускников. То есть профильную математику, если считать по-хорошему, просто сдали на положительную оценку менее 10%. Еще меньше из них действительно сильны в математике, то есть могут стать хорошими программистами или инженерами. Зато формально профильную математику сдали почти все. И на инженерные специальности в вузы взяли почти всех, так как конкурса на них почти нигде нет.

И вот поэтому в ближайшие 5-10 лет большого количества инженеров в России не будет, это уже предопределено. Им неоткуда взяться.

@nakanuneru

SuperJob оценил разрыв в зарплатах курьеров и людей с высшим образованием

Публикация в РБК.
По данным исследования, зарплатные предложения для курьеров в столице за год выросли на 41% (март 2025-го к марту 2024-го). Медианная зарплата у курьеров (то есть в половине вакансий она меньше, в половине больше) в настоящее время на 19% выше, чем у специалистов с высшим образованием, и на 38% выше, чем у специалистов без высшего образования, говорится в материале.

По информации SuperJob, медианная зарплата в Москве, которая предлагается курьерам в марте 2025 года, составляет 130 тыс. руб., а для специалистов с высшим образованием — 105 тыс. руб. (без высшего образования — 80 тыс. руб.).
Для проведения исследования компания проанализировала 5,1 тыс. вакансий, размещенных на портале в марте 2025 года в Москве.

По данным исследования, зарплатные предложения для курьеров в столице за год выросли на 41% (март 2025-го к марту 2024-го).

По итогам 2024 года среднемесячная номинальная начисленная заработная плата в России составила 87 952 руб. с учетом премий, но до вычета налогов, что составляет 76 518 «на руки».

Согласно нашему опросу, средняя заработная плата педагогов в Российской Федерации составляет 50 815,66 рублей.
Иначе говоря, средняя ЗП учителя примерно в 1,5 раза меньше средней ЗП по всем отраслям. И это при работе, в среднем, на 1,6 ставки.

Еще раз обращаем внимание на то, что Майские Указы президента не выполняются, несмотря даже на то, что учителя работают с дикой перегрузкой.

Если исключить данные по Москве и Санкт-Петербургу, оставив данные только по всей остальной России, то средняя заработная плата снижается до 42 979,02 рублей.

«Курьеры ни в чем не виноваты. Отлично, что их труд достойно оплачивается. Курьеры взяты как пример самой распространенной и массовой работы, не требующей образования и квалификации»

— поясняют в SuperJob.

Друзья, предлагаем вашему вниманию статью Бориса Александровича Бугаенко, директора сельской школы Томской области. Статья была напечатана в пятом номере журнала «Народное образование» за 2024 год. В ней ярко и с юмором рассказывается о буднях сельской школы в сибирской глубинке, о новшествах, связанных с реорганизацией работы муниципальных и сельских образовательных учреждений.

Указания руководящего департамента в канун нового учебного года вынуждают директора школы обращаться к инстанциям в духе «да что же это делается?». Борис Александрович пишет, опираясь на знание объективного положения в школе, он задает острые и насущные вопросами в отношении принятых решений. Останутся эти вопросы риторическими или будут приняты во внимание — тоже предмет для обсуждения. Ниже — текст.

"В уездный город Т-к прибыло новое столичное начальство… с высокой и благородной миссией «дать понять мужику, что есть высшие побуждения, которые доставляет человеку просвещённая роскошь» и активно взялось за его реализацию в болотистой изумрудной Губернии.

Местная педагогическая элита, в Гарварде не учившаяся, за последние четверть века пережившая достаточное количество реформ, реорганизаций, инноваций и другой административной дуристики, глядя на резвость ссыльного столичного руководства, вдруг всерьёз озаботилась судьбой образования, сохранением своих лучших педагогических традиций, уникальности сибирских сельских школ.

Часть 1. О том, как правильно управлять директором сельской школы.

С незапамятных времён в управлении существуют два инструмента: кнут и пряник. Новым начальством был выбран первый. Чтобы «задать гонку и передрягу… иначе способно всё задремать и пружины управления заржавеют и ослабеют», в управленческую практику с января 2024 на регулярной основе, два раза в месяц по четвергам, вводится «Час директора» (в аккаунте Сферума подключаются все без исключения директора школ) при участии заместителя губернатора и начальника областного Департамента образования.

Уже со второго подключения «Час директора» приобретает комендантский окрас, когда из ВКС, по распоряжению заместителя губернатора, без объявления войны, были удалены все директора, не подключившие видеокамеры! Естественно, такие детали, как плохой
Интернет на селе в 30 км от областного центра, устаревшее по столичным меркам оборудование, отсутствие камеры как таковой в стареньком компьютере директора и другие подробности никого не интересовали.

К третьему подключению подготовились, перешли в школьные компьютерные классы, подключили камеры, внимательно слушали, и снова строгое внушение руководителю (который, к слову сказать, не принимает
участие в ВКС) – следить за внешним видом директоров, чтоб те «с непонятной шишечкой в шалёнке» не портили эстетику мероприятия — совсем как полковник Кошкарёв, который «баб до сих пор не мог заставить надеть корсет»!

После следующего подключения департамент запросил в
муниципалитетах объяснительные с директоров, которые по разным причинам не участвовали в «Часе директора».

Когнитивный диссонанс руководителей понятен — их непосредственный руководитель, наделённый
полномочиями учредителя, в мероприятии не участвует, поручения даются напрямую из области, данная форма управленческого взаимодействия институционально нигде не закреплена. Обязан или не обязан участвовать,
вот в чём вопрос..."

Часть 2. Роман в письмах или драма в Сферуме

Отдельного внимания заслуживает, не к ночи будь помянут, вышеобозначенный Сферум.
Конечно, эра современных цифровых технологий — это прорыв в новый уровень, но, как уже было сказано, не каждой сельской школе сегодня удаётся использовать цифровые возможности в том объёме, о котором мечтается нашему руководству.

Когда Сферум пришёл в сельскую школу, к этому в целом отнеслись спокойно: был WhatsApp, потом Телеграм, сейчас Сферум – omnia mea mecum porto (всё течёт, всё изменяется). Но! При организации коммуникации в WhatsApp и Телеграме никто процесс не контролировал, он был естественной рабочей коммуникацией. Сферум зашёл как дамоклов меч: каждый педагог обязан не менее десяти сообщений отправить своему коллеге.

Для педагогов сельской местности это становится эмоциональным испытанием! Непонятно зачем пересылать друг другу рецепт торта, смайлик, что угодно – лишь бы выполнить показатель по количеству отправленных сообщений! Делают исключительно из уважения к несчастному директору, который слёзно просил, чтобы его не наказали за низкие показатели.

Час активности в Сферуме – удивительное время в учительской, когда коллеги садятся в тесный кружок, пошвыркивая чаем, упражняются в остроумии, ловят по углам нестабильный Интернет и переписываются друг с другом.

А ещё в каждом классе без исключения есть мама, зарегистрированная в Сферуме, и параллельно ведущая группу в WhatsApp или Телеграме, так как не все родители смогли зарегистрироваться в Сферуме! В итоге родитель-активист снимает всю информацию с «официального» контента и перекидывает в группу WhatsApp или Телеграма, где начинается реальная коммуникация, и, по сути, получается профанация Сферума в чистом виде.

Но никого это не интересует – главное, еженедельная статистика! За которой строго следит региональный департамент образования и ежемесячно направляет её главам местных администраций для принятия управленческих решений к начальникам управлений образования, которые не достигли необходимых региону результатов, те, в свою очередь, должны воздействовать на нерадивых директоров, дабы сломить «упорство со стороны невежества».

Часть 3. Портрет директора школы

Нерадивый, не проникшийся к современному просвещению директор сельской школы – и швец, и жнец, и на дуде игрец, в условиях жесточайшего кадрового дефицита вынужден осваивать множество смежных профессий, необходимых в школе, — от делопроизводителя и рабочего по зданию, до учителя и водителя; очень часто — всё вместе, так как людей нет, а дело ждёт.
Он же главный поставщик штрафов как физическое лицо в
Роспотребнадзор, ветеринарный контроль и другие надзорные органы.

Рабочий день руководителя начинается в 5 утра (кто ещё проверит закладку на кухне?), с 8 до 14 он ведёт учебные часы, с 14 до 18 выполняет административную работу, наматывая на личном автомобиле по 100 километров в день между налоговой, Управлением, центром гигиены,
централизованной бухгалтерией, казначейством и другими структурами. А зимним вечером до 11 ночи чистит снег вокруг школы, потому что дворник заболел, и греет школьный автобус (гаражей нет, при низких температурах, надо беречь транспорт)…

Когда получает зарплату, хочет всё бросить и уйти
работать учителем, потому что его зарплата в два раза превышает директорскую, но останавливают врождённое чувство ответственности и долга, слёзы и стоны коллектива (встать на его место дураков нет!). Все хотят работать в одну смену без головной боли в виде бесконечных разборок с поставщиками, ремонтом канализаций, водоснабжения, отопления.

Сельская школа – хлопотное хозяйство, и отдельно в нём хотелось бы выделить автобусы! Обеспечение ежедневного подвоза — тоже печаль директора: подготовить транспорт, утвердить маршрут, паспорт безопасности, обеспечить сопровождение детей педагогами. Малейший срыв подвоза (поломка автобуса, болезнь водителя, аномально низкие температуры) вызывает крайнее раздражение регионального руководства, а объяснения, что капитальный ремонт двигателя не делается за два часа — это не проколотое
колесо, что водитель тоже человек и чаще всего в возрасте (молодые на предлагаемую зарплату просто не идут) и может болеть не два-три дня, а почти месяц, просто не принимаются.

Теперь региональная власть одержима идеей создания школьного автотранспортного предприятия. Сама по себе идея хорошая, но в территориальных условиях (без дополнительного финансирования) практически не выполнимая. Первым и самым главным препятствием
является зарплата водителей (по версии департамента — МРОТ), тут дефицит водителей вполне объясним. Вторая проблема — протяжённость муниципалитетов в регионе достигает почти 200 км. Если автопарк находится где-то централизованно, то до точки сбора детей порожний автобус поедет в пять утра до 100 км. Третья проблема связана с подвижностью школьной жизни, сегодня экзамены, завтра экскурсия, послезавтра соревнования, как быть с подвозом на эти мероприятия!?

И, наконец, вишенка на торте, детей в детский сад также необходимо подвозить, несмотря на отсутствие у
производителей специализированного транспорта и неразработанный на уровне федерации регламент организованной перевозки детей дошкольного возраста.
Но зато есть требование руководства и прокуратуры, а
в садах нет ни транспорта, ни водителей, ни денег, ни понимания, как это организовать.

Отдыхает директор на уроках – после адской административной кухни со всеми информационными системами от ГЛОНАСС до АИС и сетевого города, общаясь с детьми, смотря в их любопытные и немного лукавые глаза, понимает, ради кого несёт свой директорский крест, набирается сил и энергии, чтобы обеспечить возможные комфортные условия для своих любимых девочек и мальчиков, отличников и хулиганов, а после уроков берёт
лопату (молоток, тряпку, тяпку, триммер) и опять трудиться.

А вот ещё новшества. В соответствии с протоколом от заместителя губернатора, с 1 сентября 2024 года директор школы не имеет права внутреннего совмещения и вести более девяти учебных часов в неделю.
Полный… кризис, от сокращающейся почти в два раза зарплаты, до серьёзных проблем с выполнением учебного плана: директора — и физики, и математики, и учителя иностранного зачастую, совсем не из жадности,
просто больше некому, ведут по два-три предмета.

Часть 4. Династия или мафия?

Раньше директор школы гордился тем, что он из педагогической династии и рядом с ним разумное, доброе, вечное помогают сеять его жена, дети, сестра и братья, искренне считая, что в современных условиях дефицита работников в сфере образования привлечение молодых специалистов в сельскую школу (детский сад и др.) посредством поддержки и развития семейных традиций – эффективный механизм обеспечения преемственности поколений, передачи опыта и подготовки высокомотивированных на работу с детьми педагогов.

Но нет! Я удивился, когда на одном из совещаний руководитель региональной системы образования сказал, что клановость недопустима, так как способствует развитию коррупции, и необходимо принять меры по её пресечению. То есть, как быть, если супруги и их дети работают в одной школе? Как правило, в поселениях только одна школа и детский сад. Что предлагается: ездить на работу за 50 километров в соседнее село или разводиться?

Так ведь каждый год, в августе, в соответствии с антикоррупционным законодательством, законопослушные руководители образовательных организаций передают учредителю уведомление о возможном конфликте интересов, в связи с работой в одной организации родственников и свойственников. При отсутствии нарушений начисления заработной платы работающим вместе родственникам комиссия приходит к выводу о правомерности и эффективности работы членов одной семьи.

А сейчас что пошло не так? Почему уважаемая династия вдруг в одно мгновение становится позорной педагогической мафией?
Есть впечатление, что наше руководство не совсем понимает специфику жизни людей в небольших сёлах и деревнях, где каждый друг другу, брат, сват, сосед и дальний родственник. Одним словом, клан потенциальных коррупционеров в сфере образования. О том, что это «коррупционное сообщество» ежегодно своими силами с любовью и заботой красит и ремонтирует классы, всё лето ухаживает за школьными огородами и садами, разбивает цветники и клумбы на пришкольных участках, вышестоящая инстанция, видимо, знать не желает.

Часть 5. Кому праздник мешает?

Каждая школа и детский сад отличаются своей самобытностью, сложившейся и исторически закреплённой культурной и этнически обусловленной традицией. В наших деревнях и сёлах живут немцы и татары, казаки и представители народов севера (чукчи, ненцы и др.), школьные и муниципальные мероприятия тесно увязаны с календарными и национальными праздниками. С нетерпением ждут Масленицу и Сабантуй, Братину и Рождество – активности, праздника, веселья и общения взрослых и детей всей деревни! Во времена риска ухода детей в виртуальный мир и
гаджеты, всё, что с удовольствием вытягивает их из паутины Интернета, наполняет мир реальными красками, движением, опытом, обогащает духовно и нравственно — достойно развития.

Именно поэтому ограничение на организацию и проведение
муниципальных мероприятий со стороны регионального руководства вызывает недоумение и протест директоров школ. Кому и чем они помешали?
Отчего ныне все знаковые мероприятия должны проходить исключительно в областном центре, добраться до которого из отдалённых уголков губернии можно только на самолёте! Ни одно, даже самое масштабное региональное мероприятие, не сможет охватить максимальное количество детей и их родителей из сёл и деревень! Единое образовательное пространство, безусловно, хорошо, а единый сценарий 1 сентября и расписание уроков, одинаковое для всех, считаю необузданным самодурством.

Часть 6. Дополнительное не основное

Деревенские мальчишки и девчонки, по мнению регионального руководства, пропалывая картошку и отгоняя от себя болотный гнус, должны «в то же время читать книгу о громовых отводах Франклина, или Вергилиевы Георгики, или Химическое исследование почв», а они, непонятно почему, хотят заниматься в музыкальных, художественных и спортивных школах, достигать, как и прежде, высот мирового уровня: становиться чемпионами мира, известными художниками и музыкантами – родом из глухих сибирских деревень, где сохранили и преумножили уровень советской системы дополнительного образования.

И вполне понятно, почему радеющие за свои учреждения директора подняли вопрос о развитии инфраструктуры: в новом веке в муниципалитетах губернии, в том числе в сельской местности, не было построено ни одного современного здания под учреждения дополнительного образования!
Ответ представителей власти ставит под сомнение существование дополнительного образования в малых городах и сёлах в принципе как самодостаточного и перспективного направления отечественной педагогики,
так как всё дополнительное образование будет теперь в школах —«танцкружок, кружок по фото…», а как же предпрофессиональные программы? А имиджевая привлекательность поселения, где есть музыкальная или художественная школа, школа искусств, ведь при выборе
места для постоянного жительства в селе для семей этот фактор имеет немаловажное значение?!

Для развития села просто необходимо развитие социальной инфраструктуры! После пандемии многие семьи с детьми переехали на постоянное жительство в деревни и сёла, расположенные в непосредственной близости от областного центра. Естественно, появился спрос на современные школы и детские сады, учреждения дополнительного образования и культуры.
Часть школ, ранее без проблем вмещавшая деревенских детей, сегодня уже работает в две смены и уверенно двигается к переполненности. Эпопея со строительством сельских школ в области – иллюстрация несостоятельности региональной власти в решении данных проблем, процесс
строительства опаздывает лет на пять от динамики потребности.

Другой интересный факт: местные суды решили, что строить, то есть, «создавать новые ученические места» должны не строители, а специалисты управления образования! Если школа к времени «Ч» не будет построена – есть официально признанный «козёл отпущения», которого накажут, громко уволят, обвинив во всех грехах.

Часть 7. Закрыть (школу) нельзя ремонтировать! Где власть поставит запятую?

Так и не построив современного здания школы в деревне, региональное руководство анонсировало грядущее сокращение количества юридических лиц. Мы хорошо помним, чем это закончилось в предыдущий раз (10—15 лет назад).

Тогда был использован простой и продуктивный механизм убийства школы в деревне: две школы из соседних деревень объединяли в одно юридическое лицо (одно из зданий становилось филиалом) и через некоторое время филиал выводили из эксплуатации по причине необходимости капитального ремонта и небольшого количества учеников, которых дешевле привезти на автобусе, чем ремонтировать им школу.

Так, без всяких общественных обсуждений, сходов граждан закрыли более 20 школ по этой гениальной схеме, жители неоднократно обращались к властям всех уровней
с вопросом восстановления школ, но никаких положительных перспектив не просматривается.
Наглядный пример: д. Подломск, где по решению властей была реорганизована (путём присоединения) школа.

«В 1875 году в деревне Подломск Семилуженской волости открыто сельское народное училище… в 1988 году построено новое двухэтажное здание на 192 места, в 2003-2004 году открыта окружная профильная школа для 10—11-х классов, для получения рабочих специальностей на базе Т-ого сельскохозяйственного техникума… ЛИКВИДИРОВАНА 22 февраля 2011 года».

Уникальное место, где в 1702 году (тогда деревня Крестинино, переименована в Подломск большевиками) явилась чудотворная икона святителя Николая, которой молился, проезжая по губернии в 1891 году будущий император Николай II. В справочнике «Список населённых мест Т-й губернии на 1893 год» на странице 22 указывалось, что на сей год в селении имелось 58 крестьянских дворов и 9 дворов служилого люда, в которых жило 486 человек, действовали православная церковь и начальная школа при ней, сельское училище, развивалось купеческое дело по Сибирскому гужевому тракту и ямское обслуживание.

Чёрным в истории деревни стал 2011 год: в апреле закрылась школа, а через три недели после этого в сильном пожаре сгорело сразу 12 домов… Население резко сократилось, люди уехали из бесперспективного Подломска.
Сегодня там живет чуть больше 100 человек, в основном пенсионеры.

И такие монументальные, по-кладбищенски заросшие бурьяном, мрачно взирающие выбитыми глазницами окон, «памятники» доступному образованию есть без исключения в каждом районе, и не по одному…

Мы, жители сельской местности, точно знаем: закрытая школа – убитая деревня, в которой после закрытия школы сокращается население, количество рабочих мест, начинается стагнация и упадок.

Часть 8. Настоятельно рекомендуем, или Обязательно к исполнению

Однако процесс движения в светлое будущее, когда «науки возвысятся, торговля подымется и золотой век настанет в губернии» стремительно набирает обороты через создание идеальной «Школы нормального просвещения поселян», для которой новое руководство разрабатывает
методические рекомендации, обязательные для исполнения в добровольно-принудительном порядке.

Этот шедевр регламентирует штатное расписание школ и критериальную базу стимулирующих выплат учителям.
Находящиеся в очередных заслуженных отпусках педагоги (документ поступает в период летних каникул) даже не подозревают, пропалывая свои огороды и заготавливая на зиму соленья, что их ждёт в новом учебном году!

В школах с численностью менее 200 обучающихся, а это ни много ни мало почти 50 % всех школ региона, не предусмотрен «целый» завуч, только как в знаменитом советском мультике «В стране невыученных уроков» — половина землекопа! Ранее их было как минимум два: по учебной и воспитательной работе.

Как школа, даже сельская малокомплектная, может эффективно работать без завуча? Кто будет вести внутришкольный контроль качества образования, посещать уроки педагогов, составлять расписание, корректировать образовательную программу, собирать статистику по бесчисленным региональным мониторингам, проводить тематические педагогические советы, воспитательные мероприятия?

Методистов с 1 сентября себе смогут позволить только школы со статусом региональной или федеральной инновационной площадки! Их в сельской местности, по
пальцам пересчитать можно. Ну а школы без завуча откатываются в какое-то совсем давнее прошлое.

Директора школ терзаются внутренними угрызениями совести: как начинать процедуру сокращения завучей, педагогов-организаторов, других «лишних», по мнению департамента, штатных единиц, если это живые люди,
более того, среди них матери, жены, дочери участников СВО!

Как без «социального напряжения» уговорить коллективы на новые стимулирующие, при которых теряется реальный доход учителей? Наиболее совестливые и заслужившие пенсии руководители, с большим опытом и авторитетом,
угрюмо пишут заявления «по-собственному», так как им подготовлена замена из регионального резерва управленческих кадров (заточенных на стопроцентное выполнение поставленных задач без особых раздумий и
философствования).

Эпилог.

Мудрость, опыт и душа покидают любимые стены сельской школы под натиском управленцев из топ-листа Global Teacher Prize. Остаётся перечитывать бессмертные гоголевские «Мёртвые души» в ещё одном глубинном контексте и бессильно наблюдать «явление… где отражаются карикатурно и видней глупости всех наших умников, — вот этих всех умников, которые не узнавши прежде своего, набираются дури в чужи».

Оригинал статьи опубликован в пятом номере журнала «Народное образование» за 2024 год.

ШКОЛЬНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ.

Откликаясь на предложение В.А. Фадеева о введении интегральной оценки знаний, команда «Родной Школы» 20 февраля опубликовала предложения о возможных путях совершенствования государственной итоговой аттестации. Мы рассматривали преимущества и риски введения интегральной оценки либо выпускных экзаменов по окончании школы.

«Ассоциация Семей России» опубликовала возражения на наш документ. Мы благодарны нашим соратникам за дискуссию по этому вопросу и подробно разберем предложенные аргументы.

О предложении группы Алексея Савватеева о введении 8-ми экзаменов в школе:
Ранее "Ассоциация Семей России" уже писала о том, что надо сначала сформировать полноценные школьные программы и учебники, дать знания в течение ряда лет с 1го по 9 класс хотя бы, а потом размышлять о увеличении количества экзаменов.
Сначала разработка и внедрение логичных программ и хороших учебников, длительное качественное обучение, а уже потом усложнение методов проверки знаний.
А до этого еще нужно решить проблему нехватки учителей, которая уже давно встала во весь рост даже в Москве и Санкт-Петербурге, не говоря уже о небольших городах и поселках.
Да, на выпускном экзамене, в т.ч. если он проводится в устной форме, есть возможность понять, насколько глубоко и широко учащийся усвоил школьную программу. Но нужны годы, для того, чтобы научить ребят полноценно осваивать программу и отвечать развернуто устно, иначе большинство получит только 3 и 2.
Как можно увеличивать количество школьных экзаменов, если сейчас в Петербурге математику у учеников 8го класса ведет студент, которому еще только предстоит получить диплом, русский язык в 8ом классе ведет школьный психолог, а в начальных классах уроки ведет библиотекарь. Такая же ситуация в школах Казани. При всем уважении к тем, кто работает в школе, ведь нужно не только знать предмет, но и владеть методиками его преподавания, уметь объяснять.

Обращаем внимание, что именно об этом мы и писали в нашем документе:
«Если мы принципиально согласны с необходимостью введения выпускных экзаменов, необходимо тщательно продумать сроки и порядок их введения. Не сложно представить реакцию родителей на введение экзаменов, когда у их детей месяцами не было учителя по предмету, или уроки вел учитель по другому предмету.
Обозначая перспективу сдачи выпускного экзамена, надо восстанавливать в школе нормальный учебный процесс, а именно:
- пересматривать учебный план - на какие дисциплины какое количество часов отводится, чтобы основная масса детей была в состоянии освоить материал;
- пересматривать рабочие программы, учебники, чтобы материал был изложен логично, последовательно, доступно, сокращать объем материала по программе;
- сокращать нагрузку на учителей, чтобы у них было время заниматься с отстающими детьми, подтягивать их знания;
- решать вопросы инклюзии; многие дети с ОВЗ будут не в состоянии сдавать выпускные экзамены;
- обеспечивать соблюдение дисциплины во время уроков, в целом в школе;
- устранять иные факторы, которые приводят к массовой неуспеваемости детей в настоящее время».

То есть мы четко указываем, что надо начинать с ремонта образовательного процесса, а не с введения экзаменов. Но это не отменяет важность и нужность общественной дискуссии уже сейчас о том, в какой форме должны проверяться знания детей в нормальной системе.
И еще мы пишем, что «система проверки знаний учащихся - это один из кирпичиков, из которых складывается система образования. Нельзя заменить один кирпич и оставить все остальные элементы неизменными.

Нельзя ввести экзамены, оставив существующие проблемы с нехваткой учителей, с нелогичными и перегруженными программами и учебниками, не решив проблемы инклюзии и дисциплины в школе.

Но если мы ставим целью восстановление школы, то форму проверки знаний как одного из обязательных элементов системы школьного образования, надо пересматривать».

Продолжение 👇👇👇

Начало 👆👆👆

Здесь интересно обратиться к опыту восстановление школы в 30-40 годы 20 века.
Если посмотреть последовательность постановлений ЦК ВКП(б) и СНК СССР, то работа выстраивалась в такой последовательности:
• развертывание сети пединститутов и улучшение материального положения педагогических кадров,
• проработка программ, обеспечивающих точно очерченный круг систематизированных знаний,
• приведение объема и характера учебного материала в соответствие с возрастными особенностями детей.

Постановления требуют от советских исполнительных и партийных органов всемерно обеспечить учителю в его работе необходимые условия для успешного выполнения им ответственных и почетных обязанностей (включая запрет отрывать учителя для общественной работы); предлагается создать в школе атмосферу уважительного отношения к учителям, обеспечить дисциплину.

Руководство страны обязывает обеспечить наличие по всем предметам качественных учебников. Формулируется задача обеспечить объективную оценку знаний учащихся. Документы того времени охватывают широкий круг проблем школы, ставят ясные, четкие задачи, признают недостатки в проделанной работе и корректируют их.

Эта совокупная работа обеспечила фантастически быстрое восстановления качества образования. И только в 1944 году вводятся обязательные экзамены за начальную и семилетнюю школу. В 10-м классе выпускные экзамены на аттестат зрелости вводились практически по всем предметам.

Еще раз поясним. Наше предложение не означает, что с 2025 или 2026 года надо вводить выпускные экзамены в школе. Нельзя ставить телегу впереди лошади.

Но если в общественном пространстве поднимается идея реформирования государственной итоговой аттестации, в частности, звучит предложение о введении интегральной оценки, мы считаем необходимым проговорить и согласовать разумную модель аттестации как этапа, завершающего школьное обучение. Ту модель, к которой мы должны прийти после устранения самых острых проблем современной школы.

🖥Про ИИ в образовании, персонализированные "образовательные" траектории, таргетирование учеников, и прочий "киберпанк" от нашего любимого минобра.

🧐Кто такие цифросектанты, и как они помогают телефонным мошенникам?
🧐Обезличенные данные, кто и зачем их придумал?
🧐Искусственный интеллект. Он не просто врет, он сознательно подделывает данные. Как мы уличили во вранье китайский бредогенератор.

Все это, и многое другое, смотрите в новой передаче.