О Стратегии и родителях, которые отстаивают право на образование своих детей

«…пункт, который вызвал всеобщую ненависть, естественно, это пункт про то, что планируется стопроцентная цифровизация портфолио детей с участием искусственного интеллекта для отбора индивидуальных траекторий.

Еще раз, грубо говоря, медленно для идиотов: России нужно совсем другое. России не нужны никакие индивидуальные траектории детей, которые ни к чему хорошему не приводят.

Если ему сказано, что учи физику, а химию не учи, ничего, кроме неуча и придурка, не вырастет.
Чтобы все это хорошо понимали, сам этот пункт, если в эту сторону действительно Министерство просвещения думает, а мы, к сожалению, знаем, что оно в эту сторону думает — так вот, это направление пагубное для страны.

Стране надо вернуть нормальное, полноценное образование по всем предметам для всех школьников. А для одаренных это будет делаться в спец.классах, в которых, кроме основного образования по всем предметам, будет еще углубленное изучение отдельных предметов.

А вовсе не выбор индивидуальной траектории, который в средней школе уже скажет кому чем заниматься и не оставит ребенку ни одного шанса, когда он передумает. Этот пункт — он разрушительный и вредный с самого начала.
Индивидуальные траектории и искусственный интеллект, который их обрабатывает — это препятствие на пути к восстановлению нормального образования и к физмат-прорыву, о котором все говорят.

Теперь я хочу сказать, что мы призвали родителей не отмалчиваться.
Мы обычно защищаем учителей здесь в первую очередь, потому что исходим из того, что родители сами себя умеют защищать в наш век. А вот ни хрена!
Ни хрена -- еще есть опека, которая не полностью изведена на ноль, несмотря на все эти разговоры о том, что у нас суверенный путь и никаких западных «этих самых» нам не надо.

Да, опека как инструмент давления на родителей существует и, судя по этим словам, применяется.

Я не знаю, что тут родители могут сделать, да, как они могут влиять. Надо подумать. Давайте вместе подумаем, я не знаю. Давайте вместе решим, можем ли мы как-то повлиять.

...бояре и лепят то, во что горазд. Только вид и делается, что они заботятся о стране и народе. На самом деле, все делается только для того, чтобы не нарушать отчетность.

Абсолютно согласен. Вот абсолютно. Вот просто нечего добавить. Невозможно ни родителям, ни учителям, находящимся внизу этой системной лестницы, изменить что-либо в самой системе.

Это зона и ответственность политической воли конкретных людей во власти.

Что в этой ситуации делать отдельным активистам? Ну мы-то, как сказать, мы не опускаем руки, потому что мы за страну. Даже если 90% населения согласны с тем, что из их детей делают обезьян, 10% должны понимать, что это приведет просто к гибели нашей страны.

Андрей Олегович Безруков заявил что в образовании нет ни одного пассионария. Андрей Олегович, приходите к нам поговорить — мы вам дадим столько данных, у вас работы будет на всю оставшуюся жизнь.

… Посмотрите на рост семейного образования. И вот вам ответ на отношение родителей к этому вопросу.

… или сами учим, или репетиторов берём, или в частные школы уходим. Я попробовал повоевать одна из класса. Ребёнка выжили из школы в итоге, нервы все вытрепали. Мы многодетные, и в результате я за всех плачу. Вот такая реализация доступного образования.
Учителя недовольны, родители тоже. А цифровизаторам хоть кол на голове теши.

Ну все, не знаю, что еще сказать.
Дорогие серьезные люди, болеющие за страну, давайте как-то объединяться.
Нельзя это дальше терпеть эту профанацию под постоянные разговоры о том, что все развивается, развивается, развивается».

#нампишут о том, как проходит ОГЭ

Естественно, не утверждаем, что везде так, но это конкретное письмо, прилетевшее на почту — оно же не одно такое! Из разных источников приходит примерно одно и то же.


Добрый день! 

Прошу Вашего совета по поводу вопиющей ситуации при сдаче ОГЭ. 

Сегодня сдают физику, химию, историю и географию. Директор нашей школы утром распечатала ответы, раздала детям, перекрестилась и отправила сдавать экзамен. 
Впереди математика и русский - там такая ситуация (которая может повториться) недопустима!!! 

У меня эмоций МАССА. 

Дайте, пожалуйста, совет по пресечению подобной ситуации. 
Доказать это будет нелегко - ответы брали бездельники, они не подтвердят. Я сама учитель математики... И этой мой :(((( директор. 
Я не смогу как ни в чем не бывало начать новый учебный год. Как мне детей то учить после этого? 

Спасибо


Дайте, пожалуйста, учительнице совет, как она просит — что ей делать? Как поступить вы считаете правильным? Тем более, таким вопросом озадачена не одна она.

Для чего закрываются и оптимизируются учебные заведения в ЛНР?

В рубрике #нампишут публикуем тревожное письмо о том, что происходит в ЛНР.
Видимо, минпросовская оптимизация – такая, какой мы её знаем – пришла и на новые территории, в ЛНР в частности.

Уважаемый Алексей Владимирович.

Прошу Вас дать свое мнение по вопросу, который лично меня очень тревожит. Я слежу за вашими видеороликами об образовании в России. И проблема, которую я хочу вам сообщить, тоже касается образования.

Сначала я хотел написать вам более строгое письмо, с конкретными названиями и документами, но меня попросили этого не делать, из-за боязни сделать только хуже. Поэтому я опишу проблему в общих чертах.

Недавно мне стало известно, что власти ЛНР хотят ликвидировать одно учебное заведение, в котором я сам учился, которое дало мне много знаний, в том числе и такие, которые помогли мне потом поступить в... [хороший московский ВУЗ]. Мне было как-то не очень понятно, зачем они решили это сделать. Я решил поискать это решение и нашел его на сайте Минобразования ЛНР. Этот документ находится здесь, среди всех остальных таких же документов. Прошу вас зайти на эту страницу и просто на нее взглянуть.

Как вы можете видеть, на этой странице находится 47 решений о ликвидации учебных заведений разного рода, включая школы, училища и другие образовательные учреждения, и в каждом таком документе их ликвидируется по несколько штук. Поэтому число учреждений, которые планируется закрыть, еще больше чем число документов.

Я не знаю насколько целесообразно ликвидировать детские сады, но когда я смотрю на решения о ликвидации школ, колледжей и техникумов, то у меня внутри разгорается внутренний протест. Все эти учебные заведения пережили 23 года украинской независимости, потом еще 8 лет никем непризнанной независимости и блокады. И когда наконец на территорию приходит долгожданная Россия, то эти заведения целенаправленно уничтожаются, причем на фоне острой нехватки специалистов во всех областях. Мне кажется, что это не то, что должно было произойти и допустить, чтобы такая оптимизация случилась, никак нельзя.

Прошу вашего мнения касательно всего этого и буду рад любым мыслям и советам о том, как можно повлиять на то, чтобы все эти решения власти ЛНР не спешили исполнять.

С уважением, Георгий (имя изменено).

❗️
1. Нужен максимальный репост – чтобы это нельзя было сделать втайне;
2. Если это решение на самом высоком уровне – пусть это решение обоснуют и объяснят почему эффективность и оптимизация не помешает дальнейшему учебному процессу;
3. Нужны ощутимые, понятные обещания – что будет через год-два-три и чего точно не будет происходить в связи с закрытием и слиянием учебных заведений.

Купили и получили бесплатно ответы на ОГЭ по математике для всех регионов


Полученные бесплатно ответы отправили в Новосибирск, Казань и Иркутск – председателям региональных предметных комиссий по проверке ГИА – с просьбой проверить совпадают ли ответы с реальными вариантами. Отправили в Рособрнадзор по основному контакту.
Посмотрим что ответят, да и будет ли вообще ответ.

Москву предлагаем проверить вам, дорогие наши учителя – отзовитесь те, кто проверяет ОГЭ – напишите нам на почту [email protected] – мы вышлем вам на проверку ответы для Москвы, которые мы купили вчера вечером, 02.06.25.

А вообще в распоряжении есть все ответы для всех регионов, причём ещё не распределенные по вариантам – видимо, прямо из источника, от тех, кто составлял задания.

#Цитата_с_комментарием

Дмитрий Афанасьев, заместитель министра науки и высшего образования РФ:

«По инженерным направлениям — до 32%, а по некоторым направлениям — до 40% за время учебы студентов-инженеров теряется. Мы сейчас реализуем… исследование причин этой потери. Это огромный резерв, который не доходит до конца. Но второй резерв — это те, кто доходит до конца и получают диплом, защищают выпускную работу и трудоустраиваются. Наши исследования показали, что примерно только 75% из выпускников-инженеров работают на должностях, традиционно требующих высшего образования».

Человеческие «потери» в процессе учебы среди студентов инженерных специальностей превосходят аналогичные показатели у педагогов (25%) и медиков (17%). В качестве одной из причин все называют падение качества преподавания математики и естественно-научных дисциплин в школе за последние десятилетия. И, по нашему мнению, без изменения ситуации с низкими учительскими зарплатами не сработают никакие «концепции по совершенствованию». Разве что будут очень привлекательны зарплаты молодых инженеров. И тогда лучшие ученики, хорошо освоившие математику, физику и т.д., посвятят себя инженерному делу, а не IT.
ОбОбраз

На скандал с появившимися в сети ⬆️⬆️ материалами #ЕГЭ по обществознанию отреагировал Рособрнадзор.

Во-первых, там заявили, что фотографии «фактически не являются сливами», так как появляются после экзаменов, а совпадений заданий между разными часовыми поясами нет.

А во-вторых пообещали наказать тех, чьи работы были сфотографированы и опубликованы:

«Каждый КИМ имеет уникальную подложку, по которой можно определить, кто из сдающих опубликовал данный КИМ. По опубликованной фотографии известен уже регион, школа и аудитория в которой участник ЕГЭ писал экзамен. Размещение КИМ в сети Интернет является нарушением Порядка проведения экзамена. Работы выпускников, совершивших такое нарушение, аннулируются, и пересдать предмет можно будет только через год».

Правда, не очень понятно, на каком основании в Рособрнадзоре делают выводы, что разместили материалы в сети именно авторы работ и почему наказывать будут их? Ведь по регламенту пронести на экзамен устройства, позволявшие сфотографировать КИМ, нельзя. В данном же случае вообще речь идет не о фотографиях, а о сканах, которые выпускники во время ЕГЭ точно сделать не могли.
ОбОбраз

Влияние деструктивных игр на смартфоне на ребенка начальной школы

Деструктивный игровой контент на смартфоне – не просто фоновый шум, он становится ядовитой почвой, на которой вместо сочувствия и понимания произрастает опасное равнодушие.  Ребенок начальной школы, чье нравственное чувство только формируется, через постоянное повторение виртуальных деструктивных актов в играх на смартфоне, усваивает роковую условность страдания. Боль, страх, отчаяние других – будь то пиксельные персонажи или, по ассоциации, реальные люди – теряют свою абсолютную ценность, превращаясь в элемент игровой механики, в препятствие для прохождения уровня или средство для достижения цели. Постепенно стирается грань: чужая боль перестает быть священной неприкосновенностью, становясь лишь цифровым сигналом, фоном для собственного виртуального триумфа. Это не просто черствость – это глубокое искажение самой способности чувствовать-вместе, основы человеческой связи.
Риск простирается глубже поверхностной жестокости, затрагивая саму способность к чтению и интерпретации сложных человеческих состояний. Настоящая эмпатия требует тишины души, внимания к мимическим микродвижениям, дрожи в голосе, неуловимой атмосфере печали или радости – всему тому, что полностью отсутствует в плоской реальности деструктивной игры. Вместо этого ребенок погружается в мир грубых, гипертрофированных эмоциональных клише: гнев – это крик и разрушение, страх – паническое бегство, победа – триумфальное унижение противника. Его эмоциональный словарь обедняется, а чувствительность к более тихим, сложным состояниям – стыду, сомнению, тихой грусти, радостному волнению – атрофируется за ненадобностью. Он рискует утратить навык видеть человека за поступком, понимать мотивы, скрытые за внешними проявлениями. Мир чувств для него упрощается до примитивных схем игры, где нет места нюансам, состраданию или прощению, а значит и в реальной жизни он оказывается глух к невербальным крикам о помощи, к непроизнесенным страданиям, к тонкой красоте сложных человеческих отношений. Это не невнимательность – это утрата ключа к расшифровке языка души.
Наиболее фатально влияние на способность к сопереживанию как активному действию. Игры с деструктивным ядром часто поощряют не просто наблюдение страдания, но и активное его причинение (пусть и виртуальное) как путь к успеху. Ребенок тренируется не чувствовать с другим, а действовать против другого. Его эмпатия не развивается, а перепрограммируется: вместо импульса помочь, утешить, понять возникает рефлекс оценить угрозу, использовать слабость, нейтрализовать. Даже если в реальности он не проявляет агрессии, внутри формируется опасный разрыв: способность распознать боль может сохраниться, но она не перерастает в порыв к действию, в ответственность за облегчение этой боли. Активное сострадание, готовность пожертвовать своим комфортом ради другого, – эти высшие проявления человечности – остаются невостребованными, неразвитыми. Ребенок рискует стать пассивным наблюдателем чужого горя, заключенным в скорлупу собственного безразличия или, что еще страшнее, воспринимать чужие слабости лишь как возможности для собственной выгоды, пусть и не в столь жестокой форме, как на экране. Это рождение эмоциональной инвалидности, неспособности откликнуться сердцем на зов другого.
Зависимость от деструктивных игр в период начальной школы – это не вопрос дурного вкуса, а прямая угроза ядру человечности. Она выжигает нежную почву, на которой должна взрастать способность чувствовать чужое как свое, понимать без слов, откликаться действием на боль мира. Ребенок, прошедший эту школу виртуальной жестокости, рискует навсегда утратить глубину эмоционального резонанса, остаться эмоционально глухим в мире, требующем тонкого слуха души. Будущее таких детей – это не просто потенциальные проблемы в общении - это риск существования в эмоциональной пустыне, где самые важные связи – взаимопонимание, доверие, жертвенная любовь – становятся недоступными, как язык, который забыли в детстве.