Коллеги, как вы думаете, что в очередной раз подтверждает данный пост в отношение подходов к обучению взрослых❓

Если представить, что я (как преподаватель) дал вам задание, а вы (как обучающиеся) пытались его решить.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. ПРАВИЛО ТОРНДАЙКА-СКИННЕРА.

🎓 Изучая литературу по педагогическому дизайну, вспомнил, что у нас давно не было материала об организации учебного процесса. Ведь как процесс организуешь — такие результаты и получишь. А организовать учебный процесс — это действительно искусство. Ведь необходимо учесть достаточно много нюансов.

Существует некий чек-лист по организации учебного процесса. Он универсален, опирается на научный подход. Его можно применять практически в любом образовательном курсе. И этот чек-лист формулируется в виде правила двух известных учёных-психологов Эдварда Торндайка и Берреса Фредерика Скиннера.

Собственно, перечислим ниже эти правила 👇🏼

1. Правило эквивалентной практики.

Условия обучения и ожидаемые действия студентов в ходе обучения в точности соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена.

Например, если на экзамене по математике студентам предстоит решать уравнения определенного типа, то во время подготовки они должны решать именно такие уравнения, в том же формате и с той же степенью сложности.

2. Правило аналогичной практики.

Возможность упражняться в «актах поведения», сходных, но не идентичных с «конечным поведением».

Например, если на экзамене по физике студентам нужно будет решать задачи на применение законов Ньютона, то на занятиях они могут решать задачи на применение этих законов в различных контекстах (например, движение тел по наклонной плоскости, движение планет и т.д.).

3. Правило знания результатов.

Незамедлительное сообщение студентам результатов каждого действия; этот критерий лежит в основе текущей оценки. Выдвинутый ещё Э. Торндайком и развитый Б. Скиннером он использовался как принцип обратной связи в программированном обучении.

Например, при изучении иностранного языка студенты получают немедленную обратную связь от преподавателя о правильности своих ответов на упражнения по использованию времён глаголов.

4. Правило положительных подкрепляющих реакций со стороны учителя.

Реакция на действие студента должна подкреплять желательные действия; неправильное действие не порицается, а комментируется конструктивным, побуждающим образом.

Например, если студент допустил ошибку при решении проектной задачи, то ему не говорят: «Ты все сделал неправильно!», а предлагается обсудить ошибку и сделать выводы, провести рефлексию.

Коллеги, как вы считаете, чем ещё можно было бы дополнить чек-лист по организации учебного процесса, используя когнитивистские и конструктивисткие стратегии обучения, а не только бихевиористские ❓

Источники 📖
• Бихевиоризм: Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен (impsi. ru)
• Михаил Кларин «Инновационные модели обучения»

🎓Послушал подкаст с Джули Дирксен Focusing On Behavior Change in Instructional Design.

Честно говоря, не ощутил особой пользы для себя.

В течение подкаста Конни Маламед обсуждает с Джули модель изменения поведения студентов (COM-B) и проходят по сценарию, чтобы продемонстрировать её использование.

Во-первых, для меня не до конца ясна метафора «слона и всадника» модели COM-B.

Во-вторых, модель COM-B, на мой взгляд, подходит только для электронных курсов, в которых предусмотрено написание сценариев.

Во-третьих, не понятна новизна подхода модели COM-B, т.к. в материалах из свободного доступа я не нашёл научное обоснование необходимости применения модели.

Коллеги, после прослушивания делитесь своим мнением.
Вдруг я что-то неверно интерпретирую 🤷🏻‍♂️

🎓 Знание — это система

У меня сейчас проходят стажировку 2 методиста и изучают согласно дорожной карте ряд материалов.

В одном из пунктов поставил им задачу — изучить первый модуль моего курса «3 элемента». Потому что в грядущей перспективе планируется создание образовательных продуктов по педагогическому дизайну, а к сожалению, без понимания, как формировать структуру учебной презентации, использовать базовые форматы текстового и визуального контента, способы снижения когнитивной нагрузки в контенте методистам и педагогическим дизайнерам ни-ку-да.

Недавно мы встречались со стажёрами. Получил тонну отзывов от них. Особенно в отношение того, какое удовлетворение они испытали, когда обнаружили, что контент занятий разложен по полочкам и формирует в голове твёрдую систему.

«Да и ещё раз да!» — подумал я в этот момент. Это как раз то, чего всегда жду как лидер команды — формирование системности, а не разрозненных знаний. Ведь с такими коллегами работать просто одно удовольствие. Им не нужно долго что-то объяснять, рассказывать и показывать, когда дело доходит до создания слайдовых курсов. Просто взял и направил учебные материалы.

Направляю их и вам 👉🏼 https://osipov-education.ru/course3elements#program

Дорогие коллеги, у меня есть замечательная новость.

Вы, наверное, знаете, что у меня есть свой исследовательский кружок, в котором состоят коллеги из сферы обучения и образования (причём с разным опытом).

Так вот одно из направлений исследовательской звучит как «База верифицированных материалов по педагогическому дизайну».

На последнем совещании с направлением мы приняли решение о модернизации библиотеки канала «Лаборатория онлайн-обучения».

Планируется превратить библиотеку в более масштабный проект 🥳

Недавно мы завершили методическое и техническое проектирование решения. Подошли к вопросу о формировании первых разделов базы знаний, но пока что верхнеуровнево.

Чтобы сделать будущую библиотеку ещё полезнее для вас, проголосуйте, пожалуйста, только за три темы из предложенных.

🎓 Всегда в вашем доступе — авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом.

За регулярное обновление благодарю нашу Дашу

🗣️ Друзья, в этом году я принимаю участие в премии School of Education Award.

Её цель — способствовать развитию проектов, которые экспериментируют, меняют образовательный ландшафт и представления о качественном образовательном опыте учащегося.

Вы можете поддержать меня своим голосом в номинации «Новые лидеры мнений».

Эта номинация посвящена публичным экспертам в сфере образования, чья систематическая просветительская деятельность влияет на профессиональную и/или массовую аудитории.

Для голосования необходимо просто перейти 👉🏼 по ссылке и заполнить форму.

Обращаю ваше внимание, что голос будет засчитан, только если вы напишете развёрнутый комментарий.

Всех обнимаю и благодарю поддержку 🙌🏼

💭 Каждый раз, когда сталкиваешься в команде с какой-то задачей в процессе проектирования курса, ловишь себя на мысли: «А как эту задачу можно решить быстро и качественно, не возвращаясь к десяткам встреч и обсуждений?».

Яркий пример.

Начали разрабатывать проверочные задания в виде тестов. Столкнулись с тем, что у одного члена команды своё понятие алгоритма разработки, у второго — совсем иное. Понятийный аппарат тоже у всех разный (тратится время на объяснение терминов). К тому же каждое мнение должно чем-то подтверждаться, если говорить о качестве тестовых заданий (например, книжечками по тестологии Шмелёва или Челышковой). И прочие нюансы.

А проект — это время.

Что является решением для такой ситуации❓
Верно, методический фреймворк.

Именно в нём содержится и единое терминологическое поле, и пошаговые алгоритмы, и популярные ошибки, и научные источники (а не интуиция) и многие другие компоненты.

На текущий момент в мастерской разработано 6 фреймворков 👇🏼

🟠Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)
🟠Алгоритм разработки кейсовых заданий
🟠Алгоритм разработки тестовых заданий
🟠Дневник рефлексии студента
🟠Раскадровка для слайдового курса
🟠Дорожная карта студента (Student Journey Map)

Выбирайте актуальный для вашего проекта по 👉🏼 ссылке

🎓 В последнее время всё чаще ведутся дискуссии вокруг вопроса: «Обязательно ли методисту/педагогическому дизайнеру владеть предметными аспектами образовательного курса?».

Например, можно ли привлекать к разработке курса обучения по ИТ-направлениям методиста, который не имеет опыта разработки в данной предметной области, но работает в своей профессиональной области более 5 лет.

Некоторые из ответов (на примере академического образования) вы можете найти в части научной статьи Instructional Design and eLearning: A Discussion of Pedagogical Content Knowledge as a Missing Construct (Проектирование учебных материалов и электронное обучение: обсуждение педагогического содержания знаний как недостающего конструкта).

Статья немаленькая, конечно, но полезная. Особенно если говорить про упомянутую теорию Шульмана.

После изучения делитесь своим мнением по данной теме 🙂

за адаптированный перевод спасибо Дарье

Только три дня

Друзья, даже не верится, но мы завершаем седьмой поток креативной мастерской «ФреймЛаб», а это значит, что фреймворк «Учебные метрики образовательного продукта» доступен к приобретению 🥳

• Как понять, что студенты достигли образовательного результата?
• Правильно ли методисты использовали метрики?
• А какие именно? Для каких целей? Как их анализировать?
• Какие решения принимать на их основе?

На эти и многие другие вопросы ответит фреймворк «Учебные метрики образовательного продукта».

Вы найдёте исчерпывающую информацию об учебных метриках: от базовых понятий до практического применения. Вас ждёт не только теоретический материал, но и пошаговая инструкция по внедрению метрик в учебный процесс, а также готовый шаблон для их отслеживания.

Больше не придется тратить время на поиск информации в разных источниках — всё необходимое собрано в одном месте.

Не упустите возможность приобрести ценный методический инструмент по самой выгодной цене!

Узнать подробности можно в 👉🏼 статье. Ссылка на оплату по бюджетной стоимости действительна только три дня до 23:00 часов 29 сентября.

Забирайте свою порцию пользы и создавайте базу методических фреймворков для ускорения создания образовательных продуктов!

🎓 Сейчас наставляю методический отдел одной онлайн-школы. Задача на весь период наставничества — выстроить и внедрить систему метрик образовательного продукта. Причём сделать это на одном образовательном продукте, чтобы затем по намеченным алгоритмам коллеги смогли масштабировать подходы на всю онлайн-школу.

Так вот в очередной раз ловлю себя на интересном наблюдении — измерить можно практически всё что угодно, главное, чтобы у измерения была цель, которая решает определённые задачи.

Так как у метрик в отношении получаемых данных существует как дефицит (когда недостаточно данных, чтобы принять решение), так и профицит (когда данных слишком много и непонятно как принимать на их основе решения).

Как соблюсти баланс? Цель измерения — это путеводная звезда.

А по каким критериям выбирать метрики, как их внедрять и избежать ошибок можно узнать в моём новом фреймворке «Учебные метрики образовательного продукта»