немного кулинарных дел 😉

И с этими вафлями есть одно точное наблюдение (ребёнку было 4 года):

– Да, вафли вкусные, можно позже ещё поесть. Смотри, живот уже наелся.
– Буду ещё. Голова ещё не наелась

Про приключенческую площадку (Adventure Playground)

"...Грязь, лесоматериалы, хлам, щепки, ржавчина, штукатурка... Неожиданно люди снова заговорили о площадках приключений".

Есть свой огород, на котором дети выращивают овощи. На площадке можно красить и строить. Здесь можно рубить дрова и разжигать костер.

Интересная практика.
Источник

ну что ж 🚅 любитель поездов в игровом деле

Игровой симулятор – почти реальный мир профессии и конкретных задач. С утра машинист сначала прошёл обучение в виртуальном учебном центре. Теперь применяет навыки управления поездом.

На площадке все нужно: и возможности архитектурных форм, и возникающая игра, и общение

Из диалогов на площадке (из наблюдений):
– Мама, покатайся со мной
– Эта площадка для детей, я не могу с тобой покататься

И трюки, куда без них

Про педагогическую зоркость

4 года назад придумалось название школьного явления – «педагогическая зоркость», затем, на учебе в Петербурге, уточнилось понимание. Педагог (учитель, директор школы) как носитель педагогической зоркости – это специалист по неодинаковости детей (и шире – людей).

Мы наблюдаем индивидуальность каждого ученика, которая проявляется во всем (как ребенок входит в кабинет, в столовую, как идет, чем интересуется, что делает на уроке, чему радуется, как грустит и много-много другого), директор (да и учитель) наряду с индивидуальностью ребенка видит индивидуальность взрослых (учителей и родителей).

Несколько примеров:

“...необходимо учитывать, что образец и тетрадь, в которой ученик выполняет задание, сильно разнесены в пространстве. Дополнительная трудность состоит в том, что доска расположена в вертикальной плоскости, а тетрадь – в горизонтальной, то есть ребенку необходимо совершить пространственную перешифровку даже для того, чтобы просто скопировать изображение с доски”.

"Аркадий, 6 лет,  очень любил огнетушители. Постоянно подбегал, чтобы полюбоваться на них, останавливался, если огнетушитель попадался ему по дороге куда-либо, специально сворачивал, чтобы забежать в угол, где, как он знал, стоит огнетушитель. Если кто-то не пускал его, настаивал, чтобы мальчик шел в нужную сторону, Аркадий все равно стремился к огнетушителю, мог выбежать для этого из кабинета, в который уже удалось войти. Сопровождающий ребенка педагог спокойно относился к этому интересу мальчика и разрешал ему посмотреть несколько секунд на любимый огнетушитель. Как правило, после этого Аркадий соглашался оставить его и пойти на занятие. Таким образом, дорога затягивалась лишь ненамного, зато конфликт не возникал и мальчик был готов участвовать в занятии"

по текстам Бондарь Т., Захарова И. Подготовка к школе для детей… и др.

Про инструкции

В повседневной жизни дети и взрослые обращаются друг к другу с определенными целями (мы просим дать нам вещь, сходить за каким-либо предметом, решить задачу, выполнить упражнение и т.п.). В образовании мы специально создаем череду ситуаций и заданий для достижения нужных нам результатов (освоения навыков, получение знаний, присвоение опыта). Для выполнения ребенком (да и взрослым) задания важно понимание этого задания и его требований, благодаря которым «формулируется» конкретная цель и выбираются способы (стратегии) ее достижения. Именно поэтому важно давать ясные и четкие инструкции. А в учительстве особенно.

– Прочитай что-нибудь
– Открой учебник на теме, которую проходишь
– Посмотри, что здесь можно сделать

Понятны такие «инструкции»? Думается, что нет.

Как составлять и давать инструкцию? Получился небольшой чек-лист. Сколько всего педагогического (и шире – управленческого) содержится в инструкции (когда тебя хорошо понимает ребёнок, ему легче понимать себя и «включать» саморегуляцию). По моему вопросу об инструкциях записан даже небольшой подкаст (спасибо Стася ☺️). А с коллегой мы провели прекрасное занятие с учителями.

Что включает инструкция?

Кто?
– ученик
– группа

Время
– 1-2 мин.
– 3-5 мин.
– 6-7 мин.
– более 8 мин.

Разъяснение
– есть пошаговые действия
– пункт начинается с глагола
– не более 7 шагов
– описан(ы) результат(ы)
– есть пример(ы)
– показаны ресурсы / что понадобится

Содержание
– избыточное
– достаточное
– недостаточное

Результат(ы)
– где (в тетради, на доске и др.)
– как (письменно / устно)
– форма (текст / рисунок / схема)

Язык
– краткие предложения
– доступная терминология

Другое
(например, «способ сочетания со словом учителя»: инструкция до, в процессе, после примера)

Когда приходит минута внимания из детской группы сада ☺️🤓. Мисс Юкерия в диалоге с каждым.

А ещё про шутки. Добрая шутка и юмор – не только хороший приём при общении, но и педагогическая техника. Здесь эмоциональное выражение и заражение, повышение настроения и включённости.

Чем эмоциональнее опыт, тем лучше мы его запоминаем.

Сегодня 1 сентября. Можно много говорить и писать.

Однажды сложился текст. Просто вразброс мысли, которые раньше слышались, и которые придумались на ходу. И теперь этот текст перешёл на корпоративный мерч. С новым учебным годом!!

Все возможно
Здесь, чтобы смотреть широко
Думать - красиво
Держи равновесие
Дела громче слов
Взгляни вокруг
Время найдётся
Зацепился взгляд - не проходи мимо

Новый мир... новая веха.

Большой школьный мир. Интересный, радостный, жизнеутверждающий ✨😍

Про базовые навыки ребёнка

1. Находчивость. Это способность самостоятельно решать проблемы и обращаться за помощью, только если она действительно необходима. Ребенку важно знать не только как решить проблему, но и какой способ самый оптимальный.

Что делать:

делитесь тем, как вы справляетесь с повседневными проблемами, это формирует спокойное отношение к бытовым трудностям;
учите детей тому, что для большинства проблем нет одного верного решения.

2. Энтузиазм. Стоит хвалить детей за желание действовать и попытки, а не за достижения. Энтузиазм — основа мотивации делать что-то лучше, ведь именно благодаря ему простые увлечения переходят в мастерство.

Что делать:

поддерживайте интересы ребенка и хвалите его энтузиазм, это сигнал, что он поступает правильно;
демонстрируйте энтузиазм сами, чтобы ребенок смог открыто поделиться своими увлечениями.

3. Креативность. Делайте акцент не на поиске единственного правильного ответа, а на рассмотрении нескольких решений сложной проблемы.

Что делать:

пусть фотоаппарат и краски будут так же легкодоступны, как телевизор и компьютер, это стимулирует заниматься творчеством;
поощряйте занятия без конечной цели, чтобы ребенок концентрировался на самом процессе, а не результате.

4. Трудовая этика. Отношение к труду формируется задолго до того, как ребенок найдет первую работу. По мнению Левин, он должен научиться не отступать и делать всё, что может, а также концентрироваться на самом процессе, а не на результате.

Что делать:

показывайте свое желание решать сложные задачи, чтобы ребенок видел, что трудности — это не только стресс и усталость, но и чувство выполненного долга и гордости;
убедитесь, что объем работы ребенку по силам: чрезмерная нагрузка не придаст ему уверенности в себе.

5. Самоконтроль. Подчинение родительским правилам и самоконтроль — не одно и то же. Когда родитель пропадает из поля зрения, установленные им правила забываются, а вот самоконтроль — это разработка, проверка и усвоение собственных правил. Чтобы его развивать, нужно уметь концентрироваться на долгосрочных целях (сегодня лень тренироваться, но скоро важный матч) и ждать (можно потратить деньги сейчас или отложить, чтобы через неделю купить что-то более дорогое).

Что делать:

позвольте детям немного пострадать и не рвитесь решать все их проблемы: «успешные неудачи» укрепляют навык преодоления трудностей;
показывайте на своем примере методы самоконтроля, потому что дети учатся у родителей.

6. Самооценка. Самооценка формируется не тогда, когда мы постоянно говорим ребенку, какой он умный, а тогда, когда он ставит себе реалистичные и безопасные цели, а затем старательно стремится к ним, становясь всё более компетентным. В основе самооценки лежит умение делать что-то хорошо, отсюда и уверенность в себе.

Что делать:

мотивируйте детей выполнять более трудные дела, когда они освоят базовый уровень: способности развиваются при решении сложных задач, а не повторении уже изученных;
помогите детям разбить большую цель на мелкие задачи, чтобы первая же неудача не отбила весь энтузиазм.

7. Самоэффективность. Когда дети чувствуют, что результат зависит от них, они с большим оптимизмом и энтузиазмом относятся к собственной жизни. Опыт самоэффективности — это мостик от зависимости от других к вере в собственные силы. Автор приводит исследования, которые доказывают, что самоэффективность (она же чувство контроля) помогает развивать стрессоустойчивость у детей.

Что делать:

с самого раннего возраста давайте ребенку возможность вносить вклад в жизнь семьи: собрать игрушки в 3 года, переклеить обои в своей комнате в 14. Чтобы у человека было желание контролировать свою жизнь, ему нужно научиться эффективно взаимодействовать с окружающей средой;
помогите детям понять их реальные возможности, чтобы они не переоценивали свои силы, а прилагали достаточно усилий.

Источник: Мэдлин Левин «Самое ценное»