«Все обсуждения Стратегии развития образования в регионе и федеральном округе включали также вопросы о том, что может стать мерой достижения тех или иных стратегических задач. Мы видим, что некоторые "неизмеряемые" результаты из первичного списка были убраны в соответствии с результатами обсуждения профессиональным сообществом. Поэтому можно только приветствовать сформированные, обсужденные всесторонне и принятые на общем уровне показатели развития системы образования. Осуществлять управление, особенно управление стратегическое с позиции развития системы образования без ориентации на четкие проверенные показатели невозможно. Теперь важно на местах предусмотреть возможности автоматизированного сбора данных, их хранения, систематизации, для того чтобы регулярный мониторинг состояния системы образования, отслеживание результатов не приводили к увеличению бюрократической нагрузки на педагогических работников, а собирали только ту информацию, которая будет четко демонстрировать результаты нашей работы и помогать двигаться именно в том направлении, которое задано стратегией развития образования России».

«Ощущение абсолютной естественности родного языка приводит к тому, что мы его сложность видим не в том, как устроена его система, а в том, что у него есть «двойное дно» — какие-то фантастические смыслы, какая-то запредельность. Выбившись из сил в процессе овладения особенностями произношения или порядка слов в изучаемом иностранном языке, мы уже не имеем энергии подумать, а вдруг звук — это не просто звук, а выражение космоса, а вот о родном языке такое думается регулярно. Поэтому подобные исследования важны и полезны», — рассказала декан филологического факультета Наталья Федяева

* Исследование выполнено в рамках государственного задания на 2025 год на выполнение прикладной НИР по теме «Кросс-культурный трансфер инновационных лингводидактических технологий сопровождения граждан Республики Казахстан в области изучения русского языка и русской культуры в условиях инонациональной языковой среды» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России от 25.04.2025№ 073-03-2025-053/1).

Андерсен писал грустные и красивые сказки, где часто побеждает добро, но не всегда «хэппи-энд» очевиден.

⭐️Несколько ключевых сказок:
«Гадкий утёнок»
🔵О чём? Маленький утёнок не похож на других, его дразнят и гонят.
🔵Что происходит? Он страдает, но в итоге превращается в прекрасного лебедя.
🔵Чему учит? Нельзя судить по внешности. Ты можешь стать кем-то великим, даже если сейчас тебя не понимают.

«Русалочка»
🔵О чём? Русалочка влюбляется в принца и ради него жертвует своим голосом и даже жизнью.
🔵Что происходит? Она не получает его любви, но получает бессмертную душу за свою доброту.
🔵Чему учит? Иногда добро возвращается не так, как мы ожидаем.

«Снежная королева»
🔵О чём? Злая королева похищает мальчика Кая, а его подруга Герда отправляется его спасать.
🔵Что происходит? Герда проходит через множество испытаний, но её любовь и доброта побеждают холодное сердце Кая.
🔵Чему учит? Дружба и любовь сильнее любого зла. Настоящая храбрость – не в силе, а в верности.

⭐️ Как читать книгу так, чтобы ребёнку было интересно?

🔵Говорить о чувствах.
«Как, по-твоему, чувствовала себя Русалочка? А ты бы смог(ла) так пожертвовать собой?»
«Почему Гадкий утёнок грустил? А ты когда-нибудь чувствовал(а) себя так?»

🔵Искать скрытый смысл.
«Почему Снежная королева украла Кая? Что такое „холодное сердце“?»
«Какой урок можно вынести из „Огнива“?»

💬Наконец она не выдержала и рассказала обо всём одной из своих сестёр; за ней узнали и все остальные сёстры, но больше никто, кроме разве ещё двух-трёх русалок, ну а те никому не сказали, разве уж самым близким подругам.