Иранская политика

При этом, не смотря на активный рост числа университетов и количества мест для студентов, было много недовольных. Ключевых причин было три. Во-первых, внутри страны не хватало мест. Во-вторых, вступительные экзамены были слишком трудными. В-третьих, быстрая социальная мобильность, обещанная университетами, не гарантировала нахождения на рынке труда, который был относительно ригидным.

Местами концентрации антишахских, антиправительственных и антиамериканских настроений были колледжи естественных науки и инженерии. Значительная часть основателей партизанских движений типа ОПФИН и ОМИН училась техническим наукам.

Помимо университетов и технических колледжей, большую роль играла старшая школа. Двумя самыми показательными примерами были Школа Альборза и Школа Алави.

Школа Альборза происходила от Американской пресвитерианской школы, которая в 1928 г. стала колледжем свободных искусств и наук. До 1941 г. она называлась Американским колледжем. Внутри школы была уникальная атмосфера из-за американского наследия и руководства.

Школа Алави была создана в 1955 г. Али-Асгаром Карбащияном и Резой Рузбе. Школа опиралась на высшие религиозные стандарты и финансировалась крупными предпринимателями с базара.

В целом существовало около полутора-двух десятков уникальных школ, которые сильно влияли на образовательную среду в целом. Они задавали стандарты формы, содержания, этоса.

В целом к моменту Исламской революции научное мышление стало в той или иной форме признано всеми ключевыми группами в Иране. Довольно большое число бывших студентов естественных и инженерных специальностей создали образ будущего для послереволюционного Ирана. Они же, например, отвечали за Созидательный Джихад, целью которого было распространение сообщения о революции по всему миру, об этосе науки и технологий, который мог бы снять разделение между Востоком и Западом. Увы, не получилось.

Источник: Kamaly, Hossein. The Cold War and Education in Science and Engineering in Iran, 1953–1979. Global 1979: Geographies and Histories of the Iranian Revolution. Cambridge: Cambridge University Press. P. 328-354.

www.tgoop.com/politiran/441

484 viewsFeb 8 at 06:58

При этом, не смотря на активный рост числа университетов и количества мест для студентов, было много недовольных. Ключевых причин было три. Во-первых, внутри страны не хватало мест. Во-вторых, вступительные экзамены были слишком трудными. В-третьих, быстрая социальная мобильность, обещанная университетами, не гарантировала нахождения на рынке труда, который был относительно ригидным.

Местами концентрации антишахских, антиправительственных и антиамериканских настроений были колледжи естественных науки и инженерии. Значительная часть основателей партизанских движений типа ОПФИН и ОМИН училась техническим наукам.

Помимо университетов и технических колледжей, большую роль играла старшая школа. Двумя самыми показательными примерами были Школа Альборза и Школа Алави.

Школа Альборза происходила от Американской пресвитерианской школы, которая в 1928 г. стала колледжем свободных искусств и наук. До 1941 г. она называлась Американским колледжем. Внутри школы была уникальная атмосфера из-за американского наследия и руководства.

Школа Алави была создана в 1955 г. Али-Асгаром Карбащияном и Резой Рузбе. Школа опиралась на высшие религиозные стандарты и финансировалась крупными предпринимателями с базара.

В целом существовало около полутора-двух десятков уникальных школ, которые сильно влияли на образовательную среду в целом. Они задавали стандарты формы, содержания, этоса.

В целом к моменту Исламской революции научное мышление стало в той или иной форме признано всеми ключевыми группами в Иране. Довольно большое число бывших студентов естественных и инженерных специальностей создали образ будущего для послереволюционного Ирана. Они же, например, отвечали за Созидательный Джихад, целью которого было распространение сообщения о революции по всему миру, об этосе науки и технологий, который мог бы снять разделение между Востоком и Западом. Увы, не получилось.

Источник: Kamaly, Hossein. The Cold War and Education in Science and Engineering in Iran, 1953–1979. Global 1979: Geographies and Histories of the Iranian Revolution. Cambridge: Cambridge University Press. P. 328-354.

BY Иранская политика