Сегодня говорим про ИИ.
Через час начинаем нашу первую практичную конференцию про ИИ в обучении - ИИ.Elements.
🎤 Все онлайн;
✅ 3 потока выступлений.
Начинаем в 10 по Москве сегодня.
Присоединяйтесь к нашей дружной компании из 350 участников, будем исследовать ИИ вместе.
Через час начинаем нашу первую практичную конференцию про ИИ в обучении - ИИ.Elements.
Начинаем в 10 по Москве сегодня.
Присоединяйтесь к нашей дружной компании из 350 участников, будем исследовать ИИ вместе.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
elearningelements.ru
ИИ.Elements
Конференция для HR и всех, кто занимается обучением взрослых
❤8🔥6⚡4
Всем нужна поддержка
И автоматизировать ее крайне сложно
Размышляла я тут про строительные леса или scaffolding. Это такая архитектура учебного процесса, в которой мы слушателю даем задачу чуть сложнее, чем он может, но при это даем сопровождение и поддержку, помогаем сделать то, что пока не получается.
И вроде как при проектировании мы можем все это заложить. Особенно, если хорошо понимаем свою целевую аудиторию, знаем задачу обучения и текущее состояние возможностей слушателей. Мы можем создавать траекторию с нужным уровнем усложнения, заложить инструменты сопровождения. И вроде как все правильно. Чуть сложнее, чем могут, но с поддержкой будет хороший прогресс.
А теперь вопрос - если люди разные, то и поддержка нужна разная. То есть даже при базовом старте примерно на одной и той же точке, люди воспринимают все в своем темпе и стиле. Кто-то сразу понимает, что нужно делать. Да, не все, да, есть ошибки. Но в целом ухватил. А кто-то мог не понять задачу. И не потому что он глупый, а потому что иногда просто не понятно. Я вот тут не могла прочитать задание на карточке игры для детей 3+. Слова все понятны, а смысл не доходит.
И таких развилок может быть сотня. И всем поддержка нужна не только разная по сути, но и в разное время. В разном объеме, в разной форме. Вот тут получается, что все в автоматическом режиме и заранее спроектированное работать не будет. Потому что за слушателями нужно наблюдать и следить и давать то, что нужно, тогда, когда нужно. Хотя бы даже подсказать, где посмотреть.
Понятное дело, в обучении взрослых есть много достаточно простых задач. Особенно в корпоративном, где нам нужно проинформировать, осведомить, направить. И тут можно все максимально автоматизировать.
Но вот если мы хотим менять поведения и действия, то есть хотим, чтобы после обучения было реальное, существенное изменение, тут нужно наблюдение и очень точечная поддержка. Потому что мы не можем предположить, где и как слушатель споткнется, какие барьеры у него всплывут и какие ошибки он будет делать.
То есть - человеку тут нужен человек. Тот, кто будет наблюдать, тот, кто будет рядом и сможет помочь, когда слушатель окажется в той точке, где прогресс без поддержки невозможен. А точка эта будет у каждого своя.
И это для меня еще один аргумент в пользу обучения живого и того, где человека учит человек. Да, с технологиями. Но все-таки живое. И живое для меня то, в котором есть кому помочь и подсказать именно по моему случаю, в моей ситуации.
И автоматизировать ее крайне сложно
Размышляла я тут про строительные леса или scaffolding. Это такая архитектура учебного процесса, в которой мы слушателю даем задачу чуть сложнее, чем он может, но при это даем сопровождение и поддержку, помогаем сделать то, что пока не получается.
И вроде как при проектировании мы можем все это заложить. Особенно, если хорошо понимаем свою целевую аудиторию, знаем задачу обучения и текущее состояние возможностей слушателей. Мы можем создавать траекторию с нужным уровнем усложнения, заложить инструменты сопровождения. И вроде как все правильно. Чуть сложнее, чем могут, но с поддержкой будет хороший прогресс.
А теперь вопрос - если люди разные, то и поддержка нужна разная. То есть даже при базовом старте примерно на одной и той же точке, люди воспринимают все в своем темпе и стиле. Кто-то сразу понимает, что нужно делать. Да, не все, да, есть ошибки. Но в целом ухватил. А кто-то мог не понять задачу. И не потому что он глупый, а потому что иногда просто не понятно. Я вот тут не могла прочитать задание на карточке игры для детей 3+. Слова все понятны, а смысл не доходит.
И таких развилок может быть сотня. И всем поддержка нужна не только разная по сути, но и в разное время. В разном объеме, в разной форме. Вот тут получается, что все в автоматическом режиме и заранее спроектированное работать не будет. Потому что за слушателями нужно наблюдать и следить и давать то, что нужно, тогда, когда нужно. Хотя бы даже подсказать, где посмотреть.
Понятное дело, в обучении взрослых есть много достаточно простых задач. Особенно в корпоративном, где нам нужно проинформировать, осведомить, направить. И тут можно все максимально автоматизировать.
Но вот если мы хотим менять поведения и действия, то есть хотим, чтобы после обучения было реальное, существенное изменение, тут нужно наблюдение и очень точечная поддержка. Потому что мы не можем предположить, где и как слушатель споткнется, какие барьеры у него всплывут и какие ошибки он будет делать.
То есть - человеку тут нужен человек. Тот, кто будет наблюдать, тот, кто будет рядом и сможет помочь, когда слушатель окажется в той точке, где прогресс без поддержки невозможен. А точка эта будет у каждого своя.
И это для меня еще один аргумент в пользу обучения живого и того, где человека учит человек. Да, с технологиями. Но все-таки живое. И живое для меня то, в котором есть кому помочь и подсказать именно по моему случаю, в моей ситуации.
❤41🔥16
Анонс мероприятий на октябрь.
Три события для тех, кто занимается обучением взрослых и любит интересные задачи.
➡️ Мини-курс: «ИИ в работе педдизайнера и специалиста по обучению взрослых»
Этот мини-курс про то, как использовать ИИ в задачах педдизайнера и специалиста по обучению взрослых. Не для генерации «готового контента», а для того, чтобы усилить собственную работу: быстрее формулировать, сравнивать, пробовать варианты, уточнять идеи.
Дата: 2 октября, Zoom
Время: 16:00-20:00
Стоимость: от 2900 р.
Автор и ведущий курса: Елена Тихомирова
Узнать больше и зарегистрироваться.
➡️ Мини-курс: «Мотивация к обучению. Как сделать так, чтобы человек хотел учиться сам»
Этот курс про взрослую мотивацию взрослых людей. Про то, как человек принимает решение, что обучение ему нужно, и что с этим может делать специалист по обучению.
Дата: 30 октября, Zoom
Время: 16:00-20:00
Стоимость: от 2900 р.
Автор и ведущий курса: Елена Тихомирова
Регистрация открыта →
🚩 🔝
Онлайн-конференция «Курсы.ELEMENTS».
Конференция подойдет всем, кто занимается разработкой электронных курсов и хочет больше узнать о практических инструментах, о полном цикле создания курсов, а также найти единомышленников и партнеров.
Дата: 24-25 октября, Zoom
Стоимость: от 2900 р.
Зарегистрироваться можно здесь.
Три события для тех, кто занимается обучением взрослых и любит интересные задачи.
Этот мини-курс про то, как использовать ИИ в задачах педдизайнера и специалиста по обучению взрослых. Не для генерации «готового контента», а для того, чтобы усилить собственную работу: быстрее формулировать, сравнивать, пробовать варианты, уточнять идеи.
Дата: 2 октября, Zoom
Время: 16:00-20:00
Стоимость: от 2900 р.
Автор и ведущий курса: Елена Тихомирова
Узнать больше и зарегистрироваться.
Этот курс про взрослую мотивацию взрослых людей. Про то, как человек принимает решение, что обучение ему нужно, и что с этим может делать специалист по обучению.
Дата: 30 октября, Zoom
Время: 16:00-20:00
Стоимость: от 2900 р.
Автор и ведущий курса: Елена Тихомирова
Регистрация открыта →
Онлайн-конференция «Курсы.ELEMENTS».
Конференция подойдет всем, кто занимается разработкой электронных курсов и хочет больше узнать о практических инструментах, о полном цикле создания курсов, а также найти единомышленников и партнеров.
Дата: 24-25 октября, Zoom
Стоимость: от 2900 р.
Зарегистрироваться можно здесь.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤10⚡5🔥5
#перечитываемраннее
Думать о том, как мы думаем и намеренная неуверенность в своих знаниях.
В основе эффективности нашего обучения лежит наша же способность воспринимать мир вокруг нас и наша оценка нашей деятельности. Если мы не готовы открываться новому - мы не учимся. Если мы уверены в том, что мы все знаем - у нас нет смысла что-то изучать. А если мы закрыты от нового и уверены в своих знаниях одновременно, то это почти 100% означает полный отказ от изучения чего-либо вообще.
Тут появляется задача мета-восприятия, то есть задача думать о том, как мы думаем. Умение следить за самим собой, чтобы понять, что мы делаем, как мы делаем и почему именно так. Для эффективного обучения и для того, чтобы потом использовать все то, что мы изучили, важно научиться наблюдать за собой, искать темные пятна и думать о том, как можно сделать лучше в следующий раз.
Это навык. И ему нужно учиться и ему нужно учить. Частью этого навыка будет понимание ловушек, в которые мы сами себя отправляем относительно наших знаний и умений. И обязательная проверка самих себя. Пройти тест, прочитать научную статью и проверить - я все знаю? Я все понимаю? Посмотреть программу профессиональных мероприятий и понять, все ли там известно? Поговорить с экспертом и попробовать получить обратную связь на то, что мы думаем и что мы делаем. Везде, где можно - искать обратную связь и анализировать ее. И этому всему нужно тоже учить.
Когда создаются курсы или материалы про то, как учиться, в основу обязательно стоить положить навык анализа самих себя, способы проверки и получения обратной связи.
Потому что не так страшен тот, кто просто не знает или не умеет. Страшен тот, кто не знает, не умеет, но убежден в обратном.
Думать о том, как мы думаем и намеренная неуверенность в своих знаниях.
В основе эффективности нашего обучения лежит наша же способность воспринимать мир вокруг нас и наша оценка нашей деятельности. Если мы не готовы открываться новому - мы не учимся. Если мы уверены в том, что мы все знаем - у нас нет смысла что-то изучать. А если мы закрыты от нового и уверены в своих знаниях одновременно, то это почти 100% означает полный отказ от изучения чего-либо вообще.
Тут появляется задача мета-восприятия, то есть задача думать о том, как мы думаем. Умение следить за самим собой, чтобы понять, что мы делаем, как мы делаем и почему именно так. Для эффективного обучения и для того, чтобы потом использовать все то, что мы изучили, важно научиться наблюдать за собой, искать темные пятна и думать о том, как можно сделать лучше в следующий раз.
Это навык. И ему нужно учиться и ему нужно учить. Частью этого навыка будет понимание ловушек, в которые мы сами себя отправляем относительно наших знаний и умений. И обязательная проверка самих себя. Пройти тест, прочитать научную статью и проверить - я все знаю? Я все понимаю? Посмотреть программу профессиональных мероприятий и понять, все ли там известно? Поговорить с экспертом и попробовать получить обратную связь на то, что мы думаем и что мы делаем. Везде, где можно - искать обратную связь и анализировать ее. И этому всему нужно тоже учить.
Когда создаются курсы или материалы про то, как учиться, в основу обязательно стоить положить навык анализа самих себя, способы проверки и получения обратной связи.
Потому что не так страшен тот, кто просто не знает или не умеет. Страшен тот, кто не знает, не умеет, но убежден в обратном.
🔥26❤12⚡10
Мини-курс: ИИ для педдизайнера
ИИ - это возможность, это опасность, это неопределенность. Неопределенность - это всегда стресс. Я стараюсь с таким стрессом бороться только через изучение вопроса, чтобы известного было больше.
ИИ в работе педдизайнера - очень хорошая помощь. Но только не для генерации текстов. Эта штука куда умнее и полезнее. Теперь можно сделать то, что иначе сделать не получалось. И где-то сильно ускориться. А где-то сделать проще.
Итак, через 1,5 года после того, как я начала использовать ИИ в работе я собрала для вас мини-курс:
💡 только то, что проверила на практике сама;
💡 максимально просто и практично (пока сложных вещей делать не будем);
💡 буду много показывать на живых примерах.
В качестве практики: пишем промты, правим промты, смотрим примеры.
Детали:
🗓 2 октября, Zoom
⏰ 16:00-20:00 мск
⭐️ от 2900 р.
Регистрация по ссылке
ИИ - это возможность, это опасность, это неопределенность. Неопределенность - это всегда стресс. Я стараюсь с таким стрессом бороться только через изучение вопроса, чтобы известного было больше.
ИИ в работе педдизайнера - очень хорошая помощь. Но только не для генерации текстов. Эта штука куда умнее и полезнее. Теперь можно сделать то, что иначе сделать не получалось. И где-то сильно ускориться. А где-то сделать проще.
Итак, через 1,5 года после того, как я начала использовать ИИ в работе я собрала для вас мини-курс:
В качестве практики: пишем промты, правим промты, смотрим примеры.
Детали:
Регистрация по ссылке
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍12🔥6
Проектирование наоборот
Или почему то, что мы хотим сказать, отличается от того, что на самом деле нужно слушателям?
Представьте себе такую историю. Я хочу провести курс про создание тестов. Мне эта тема кажется важной для обучения взрослых, у меня много всего полезного собралось и есть опыт, которым можно поделиться. Задача - погрузить это в небольшой курс, скажем, в мини-курс на 4 часа.
Традиционно я начинаю думать о том, что я хочу рассказать слушателям про тестирование. И тут оказывается, что рассказать я хочу много всего и в запланированные 4 часа это не влезет. Можно попробовать курс увеличить и сделать, скажем, 2 раза по 4. Тут сразу развилка: 8 часов может быть много, а может быть и мало. И чем больше я про тему думаю, тем больше всего хочу рассказать. И все это становится очень важным.
Это проблема почти любого эксперта, который создает обучение. Не важно, он создает его сам или с методистом, проводит его в живую или собирает курс. Важно, что у эксперта в голове много всего полезного и очень важного и, если он не жадный, то ему очень хочется рассказать все.
С этого момента начинается самая большая ошибка проектирования, которая приводит к чрезмерно большим курсам, к странной структуре, в которой есть все, но ничего не понятно и к сражением за сокращение каждой страницы (да что там страницы, каждого абзаца и иногда даже слова).
Избежать этой ошибки можно следуя одному простому правилу - то, что мы хотим рассказать, это не то, что нужно слушателям услышать. Потому что мы знаем больше, чем слушатель сможет воспринять на его уровне понимания на момент обучения. И то, что мы знаем, мы собирали годами, в один курс это никогда не влезет.
Потому последовательность действий должна быть такой (на примере моей истории про тестирование):
1️⃣ Что я хотела бы, чтобы слушатели могли делать после того, как они пройдут обучение? ⇒ Создавать правильные тестовые вопросы, ключи и дистракторы. Определять корректный проходной балл. Валидировать тестовые вопросы так, чтобы тест действительно что-то показывал. ⇒ То есть уже сократилось. Не все про тесты, а только то, что я хочу, чтобы слушатели смогли потом делать.
2️⃣ Что мне нужно рассказать и показать, чтобы слушатели смогли сделать то, что я хочу? ⇒ Теперь мне нужно собрать только тот материал, который поможет слушателям освоить то, что я выбрала. Это же становится и способом определения практики - она должна попадать как можно ближе к тем действиями, которые должны делать слушатели. Это же будет фильтром для теории: если не попадает в эти темы, убираю.
Да, могут быть материалы, которые вроде и нужны, но вроде и не очень. Их я могу убрать в дополнительные материалы или памятки. Но только то, что относится к тому, что слушатели должны делать после обучения.
Так мое “хочу рассказать” превращается в то, что я на самом деле буду рассказывать. Это проектирование наоборот, но при этом единственно действенный метод понять, что на самом деле должно быть в обучении.
Или почему то, что мы хотим сказать, отличается от того, что на самом деле нужно слушателям?
Представьте себе такую историю. Я хочу провести курс про создание тестов. Мне эта тема кажется важной для обучения взрослых, у меня много всего полезного собралось и есть опыт, которым можно поделиться. Задача - погрузить это в небольшой курс, скажем, в мини-курс на 4 часа.
Традиционно я начинаю думать о том, что я хочу рассказать слушателям про тестирование. И тут оказывается, что рассказать я хочу много всего и в запланированные 4 часа это не влезет. Можно попробовать курс увеличить и сделать, скажем, 2 раза по 4. Тут сразу развилка: 8 часов может быть много, а может быть и мало. И чем больше я про тему думаю, тем больше всего хочу рассказать. И все это становится очень важным.
Это проблема почти любого эксперта, который создает обучение. Не важно, он создает его сам или с методистом, проводит его в живую или собирает курс. Важно, что у эксперта в голове много всего полезного и очень важного и, если он не жадный, то ему очень хочется рассказать все.
С этого момента начинается самая большая ошибка проектирования, которая приводит к чрезмерно большим курсам, к странной структуре, в которой есть все, но ничего не понятно и к сражением за сокращение каждой страницы (да что там страницы, каждого абзаца и иногда даже слова).
Избежать этой ошибки можно следуя одному простому правилу - то, что мы хотим рассказать, это не то, что нужно слушателям услышать. Потому что мы знаем больше, чем слушатель сможет воспринять на его уровне понимания на момент обучения. И то, что мы знаем, мы собирали годами, в один курс это никогда не влезет.
Потому последовательность действий должна быть такой (на примере моей истории про тестирование):
Да, могут быть материалы, которые вроде и нужны, но вроде и не очень. Их я могу убрать в дополнительные материалы или памятки. Но только то, что относится к тому, что слушатели должны делать после обучения.
Так мое “хочу рассказать” превращается в то, что я на самом деле буду рассказывать. Это проектирование наоборот, но при этом единственно действенный метод понять, что на самом деле должно быть в обучении.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍42❤23🔥9
Мини-курс "ИИ для работы педдизайнера и специалиста по обучению взрослых"
❗️ ❗️ ❗️
В этот четверг проведу новый мини-курс. Будем разбираться с тем, как использовать ИИ для повышения эффективности нашей педдизайнерской работы и проектирования обучения взрослых. Курс я собрала на основе своего опыта использования, только то, что проверила и чем сама постоянно пользуюсь. Про то, как писать тексты с помощью ИИ говорить не будем, это вы точно без меня освоили. И обзора всех возможных ИИ-инструментов тоже не будет, будем работать с минимальным набором.
Какие задачи будем решать с помощью ИИ:
- Анализ целевой аудитории, формирование портретов и моделирование восприятия курса теми, кто будет его проходить;
- Работа с целями и структурой курса, поиск оптимальной логике изложения;
- Проектирование заданий и активностей для обучения;
- Проверка готовых материалов.
Еще:
- Что ИИ отдавать не нужно?
- Как проверять и почему это важно?
- Как передать ИИ рутинные задачи?
- И как учиться с помощью ИИ?
После курса отдам много шаблонов, условно готовых промтов (потому что готовых не бывает), шпаргалок и памяток, которые помогут все быстро в практику перенести.
💡 Детали
- 2 октября, четверг;
- 16-00 по Москве;
- 4 часа с небольшим перерывом;
- Запись ваша на 6 месяцев, пришлем через 2-3 дня после курса;
- Формат "Как это сделать?" - минимальная теория, инструкции, подводные камни, демонстрации и активный диалог;
- Цена: от 2900р
Регистрация уже идет, присоединяйтесь!
В этот четверг проведу новый мини-курс. Будем разбираться с тем, как использовать ИИ для повышения эффективности нашей педдизайнерской работы и проектирования обучения взрослых. Курс я собрала на основе своего опыта использования, только то, что проверила и чем сама постоянно пользуюсь. Про то, как писать тексты с помощью ИИ говорить не будем, это вы точно без меня освоили. И обзора всех возможных ИИ-инструментов тоже не будет, будем работать с минимальным набором.
Какие задачи будем решать с помощью ИИ:
- Анализ целевой аудитории, формирование портретов и моделирование восприятия курса теми, кто будет его проходить;
- Работа с целями и структурой курса, поиск оптимальной логике изложения;
- Проектирование заданий и активностей для обучения;
- Проверка готовых материалов.
Еще:
- Что ИИ отдавать не нужно?
- Как проверять и почему это важно?
- Как передать ИИ рутинные задачи?
- И как учиться с помощью ИИ?
После курса отдам много шаблонов, условно готовых промтов (потому что готовых не бывает), шпаргалок и памяток, которые помогут все быстро в практику перенести.
- 2 октября, четверг;
- 16-00 по Москве;
- 4 часа с небольшим перерывом;
- Запись ваша на 6 месяцев, пришлем через 2-3 дня после курса;
- Формат "Как это сделать?" - минимальная теория, инструкции, подводные камни, демонстрации и активный диалог;
- Цена: от 2900р
Регистрация уже идет, присоединяйтесь!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤12🔥6
Прокрастинация
Или как учить и делать сложные вещи
Поймала себя вчера за интересным делом. Прокрастинация называется. У меня на носу (то есть сегодня) мини-курс, его нужно доделать и дособрать. На следующей неделе веду новый тренинг у заказчика, его тоже нужно доработать. Еще выступлений пачка вот-вот и там тоже всем все нужно. То есть не сказать, что делать нечего.
Специально сбежала на дачу, чтобы работать в тишине и с максимальной концентрацией. То есть оправдания вроде “мне все мешают” не работают. Я одна и тут никого нет. Разве что собаки, но они спят.
А еще я неделю назад была в отпуске и только вернулась, полная сил и витамина Д. Так что история про то, что я так устала, что в меня ничего не лезет, тоже не работает.
Я ответила на все сообщения, даже на те, что можно было смело пропустить. Покопалась тут и там. Переложила книги на рабочем столе, записи посмотрела. А курс все еще не делается. Пошла приготовила еду, поела, посмотрела что-то пока ела. И… Пошла полежать. Потому что вдруг я вот сейчас полежу 20 минут и силы ко мне вернуться. Вот тут-то я себя и поймала.
Прокрастинация начинается в тот момент, когда перед нами есть задача (или несколько), которая по какой-то причине для нас слишком большая или слишком сложная или слишком непонятная. То есть что-то такое, что мозг наш просто так сделать и обработать не может. На выполнение требуется очень большой ресурс, которые, что естественно, мозг выделять совсем не хочет.
Теперь самое интересное. Мы начинаем нервничать из-за того, что мы делаем то, что мы должны делать. Этот стресс съедает ресурс мозга, потому мозг занят тем, чтобы думать о том, что мы не делаем и всеми сопротивлениями, которые с этим связаны. В итоге на и без того не простую задачу, у нас совсем мало ресурса и подступиться уже почти невозможно. И это замкнутый круг.
Вот вчера в момент, когда я уже решила полежать, я себя и нашла внутри этого круга. Курс нужно доделать, мне почему-то это сложно, времени мало, не доделать нельзя (хотя такая мысль меня посещала в виде “А что будет, если я не смогу провести”) и давление нарастает с каждым часом.
Что делать?
- Разбираться с тем, почему и что кажется сложным. Первый шаг к решению задачи - это понять ее и понять ее сложность. В моем случае - это курс, который отличается от всех остальных, потому что он иначе устроен и потому что это тема и для меня самой относительно новая. Признала сложность, нашла источник - стало легче.
- Разделить задачу на понятные части. Не просто на части, а на такие, которые мозг точно понимает, как делать и ему не нужно 1000% мощности включать. Я всегда начинаю сначала от руки записывать нужный мне процесс и потом по нему идут.
- Передвинуть сложные задачи на второе и третье место. То есть сначала сделать то, что просто. Этим мы даем себе уверенность, что можем и мозг перестает так сильно паниковать. Часть уже сделана, можно еще часть. Но и в самый конец сложное лучше не убирать, потому что уставший мозг это тот еще друг.
- Отключить все возможные отвлечения. Совсем, все, отключить. Хотя бы на час. Нужно мозгу дать пространство.
- И еще, совсем неочевидное (или наоборот). Нужно пойти погулять. Без телефона, без музыки и книжек, просто пойти погулять. Минут через 15-20 движения мозг переходит к глубоким размышлениям и может отлично систематизировать даже очень сложную задачу. Минут 40 прогулки и вы сделаете все быстрее, чем если эти 40 минут будете страдать над задачей.
И все это напрямую связано с обучением. Потому что оно от работы ничем не отличается. Я хорошо помню, как юности ровно в таком же положении просто бросала сложное и не делала. Потому что до этого ходила кругами, ничего не делала и потом уже времени не было. Пара экзаменов так точно была сдана не самым лучшим образом.
Иногда нам сложно и это нормально. Иногда сложно там, где мы даже не ожидаем сложность и тоже нормально. Главное - разобраться.
Или как учить и делать сложные вещи
Поймала себя вчера за интересным делом. Прокрастинация называется. У меня на носу (то есть сегодня) мини-курс, его нужно доделать и дособрать. На следующей неделе веду новый тренинг у заказчика, его тоже нужно доработать. Еще выступлений пачка вот-вот и там тоже всем все нужно. То есть не сказать, что делать нечего.
Специально сбежала на дачу, чтобы работать в тишине и с максимальной концентрацией. То есть оправдания вроде “мне все мешают” не работают. Я одна и тут никого нет. Разве что собаки, но они спят.
А еще я неделю назад была в отпуске и только вернулась, полная сил и витамина Д. Так что история про то, что я так устала, что в меня ничего не лезет, тоже не работает.
Я ответила на все сообщения, даже на те, что можно было смело пропустить. Покопалась тут и там. Переложила книги на рабочем столе, записи посмотрела. А курс все еще не делается. Пошла приготовила еду, поела, посмотрела что-то пока ела. И… Пошла полежать. Потому что вдруг я вот сейчас полежу 20 минут и силы ко мне вернуться. Вот тут-то я себя и поймала.
Прокрастинация начинается в тот момент, когда перед нами есть задача (или несколько), которая по какой-то причине для нас слишком большая или слишком сложная или слишком непонятная. То есть что-то такое, что мозг наш просто так сделать и обработать не может. На выполнение требуется очень большой ресурс, которые, что естественно, мозг выделять совсем не хочет.
Теперь самое интересное. Мы начинаем нервничать из-за того, что мы делаем то, что мы должны делать. Этот стресс съедает ресурс мозга, потому мозг занят тем, чтобы думать о том, что мы не делаем и всеми сопротивлениями, которые с этим связаны. В итоге на и без того не простую задачу, у нас совсем мало ресурса и подступиться уже почти невозможно. И это замкнутый круг.
Вот вчера в момент, когда я уже решила полежать, я себя и нашла внутри этого круга. Курс нужно доделать, мне почему-то это сложно, времени мало, не доделать нельзя (хотя такая мысль меня посещала в виде “А что будет, если я не смогу провести”) и давление нарастает с каждым часом.
Что делать?
- Разбираться с тем, почему и что кажется сложным. Первый шаг к решению задачи - это понять ее и понять ее сложность. В моем случае - это курс, который отличается от всех остальных, потому что он иначе устроен и потому что это тема и для меня самой относительно новая. Признала сложность, нашла источник - стало легче.
- Разделить задачу на понятные части. Не просто на части, а на такие, которые мозг точно понимает, как делать и ему не нужно 1000% мощности включать. Я всегда начинаю сначала от руки записывать нужный мне процесс и потом по нему идут.
- Передвинуть сложные задачи на второе и третье место. То есть сначала сделать то, что просто. Этим мы даем себе уверенность, что можем и мозг перестает так сильно паниковать. Часть уже сделана, можно еще часть. Но и в самый конец сложное лучше не убирать, потому что уставший мозг это тот еще друг.
- Отключить все возможные отвлечения. Совсем, все, отключить. Хотя бы на час. Нужно мозгу дать пространство.
- И еще, совсем неочевидное (или наоборот). Нужно пойти погулять. Без телефона, без музыки и книжек, просто пойти погулять. Минут через 15-20 движения мозг переходит к глубоким размышлениям и может отлично систематизировать даже очень сложную задачу. Минут 40 прогулки и вы сделаете все быстрее, чем если эти 40 минут будете страдать над задачей.
И все это напрямую связано с обучением. Потому что оно от работы ничем не отличается. Я хорошо помню, как юности ровно в таком же положении просто бросала сложное и не делала. Потому что до этого ходила кругами, ничего не делала и потом уже времени не было. Пара экзаменов так точно была сдана не самым лучшим образом.
Иногда нам сложно и это нормально. Иногда сложно там, где мы даже не ожидаем сложность и тоже нормально. Главное - разобраться.
❤49🔥16👍8
И да, курс сегодня в 16-00 по Москве.
ИИ для работы педдизайнера.
Пройдем весь основной процесс проектирования обучения взрослых с использованием ИИ.
Пока открыта регистрация.
ИИ для работы педдизайнера.
Пройдем весь основной процесс проектирования обучения взрослых с использованием ИИ.
Пока открыта регистрация.
🔥11❤7👍4
Какие темы вам сегодня особенно важны?
Хочу эту неделю начать с диалога с вами. Очень давно не общались.
И вот какой главный вопрос - что вам сейчас интересно и важно?
Какие темы мини-курсов стоит сделать? Какие темы конференций вам сейчас кажутся самими актуальными?
И вот, наверное, правильно сформулированный вопрос - Какие знания вам сегодня особенно нужны?
Буду очень ждать ваших ответов!
Хочу эту неделю начать с диалога с вами. Очень давно не общались.
И вот какой главный вопрос - что вам сейчас интересно и важно?
Какие темы мини-курсов стоит сделать? Какие темы конференций вам сейчас кажутся самими актуальными?
И вот, наверное, правильно сформулированный вопрос - Какие знания вам сегодня особенно нужны?
Буду очень ждать ваших ответов!
👍7❤6
Как готовиться к вебинару/тренингу/курсу?
И почему поиск смысла куда важнее, чем любые слайды
Есть такой метод подготовки и проведения занятия - Case Method Teaching (Обучение кейс-методом). Его разработали в Гарвардской бизнес-школе, а потому он и называется часто - Гарвардский метод преподавания. Его сути в том, что преподаватель не читает лекцию по теоретическому плану, а ведет группу через размышление и смыслы.
Для подготовки по этому методу нужны смыслы, которые мы хотим слушателю передать. Следуя такому подходу, тот, кто ведет обучение, не запоминает тексты, а строит план с ключевыми смысловыми точками, вокруг которых будет идти работа с группой и обсуждение.
Но даже если мы не собираемся организовывать групповое взаимодействие, этот метод все равно работает. И он же надежно защищает от проблемы чистого листа (то есть чистого слайда). Именно начиная разработку своего материала нам часто сложно начать, потому что не возможно сразу выгрузить структуру и последовательность того, что мы хотим сказать. Особенно, если тема для нас новая и про нее еще ни разу не говорили.
Как использовать?
Расскажу на своем примере, так как готовлю минимум 5-7 совершенно разных выступлений каждый месяц.
1. Для начала нужно кратко выгрузить основной смысл того, что вы хотите сказать. Представьте, что у вас не тренинг на 8 часов, а всего 20 минут. Возьмите диктофон и расскажите сами себе все, что вы собираетесь сказать. Иногда нужно это сделать несколько раз, чтобы нащупать логику подачи и взаимосвязи. Не углубляйтесь, не говорите про все инструменты и подходы. Только смысл.
2. Теперь послушайте себя. Если все логично, можно двигаться дальше, если нет, еще круг.
3. Дальше свою запись нужно расшифровать. Можно записать за собой, можно взять ИИ-инструмент, который расшифрует и даже сделает выводы и структуру. Мне нравится использовать Uniscribe (он платный).
4. Теперь у вас есть основная, крупная структура. Если выступление небольшое, то можно сразу наполнять деталями и инструментами. Если большой тренинг, то можно пройтись по отдельным блокам, снова записать крупный смысл и выводы, к которым хотите прийти со слушателями. А потом уже отдельные блоки наполнять деталями.
5. Но я перед наполнением делаю практику. То есть для каждого блока я сначала думаю, какое задание я могу дать, чтобы закрепить, попробовать, подумать. И какая у него может быть механика. Как правило, для тренингов делаю задания “до” и задания “после” для каждого блока. Для более коротких форматов - вопросы “до” и задания “после”. Так у меня получается канва работы с группой.
Ровно также я последнее время стала работать с любым форматом обучения. Даже если я работаю над курсом на основе чужого материала, я сначала формулирую смысл, который нужно передать. А потом уже собираю все остальное. Так смысл становится фильтром того, что должно войти в курс и способом проверки - все ли есть? нужно ли что-то убрать? И пока я не поймала смысл и логику подачи, я не делаю слайды, ментальные карты, структуры и все прочее. Сначала смысл, потом все остальное.
И еще одна “фишка” смысла. Его очень трудно забыть. Потому что это ваш смысл и если вы нащупали логику, то вы ее уже не потеряете. Особенно если вы ее проговорили. А вот просто последовательность мыслей и слайдов забыть можно очень легко. Даже если вы материал знаете от и до, вы все равно можете найти у себя слайд, появление которого вас сильно удивит. Но если вы хорошо знаете смысл и чувствуете его, вы никогда не собьетесь.
И почему поиск смысла куда важнее, чем любые слайды
Есть такой метод подготовки и проведения занятия - Case Method Teaching (Обучение кейс-методом). Его разработали в Гарвардской бизнес-школе, а потому он и называется часто - Гарвардский метод преподавания. Его сути в том, что преподаватель не читает лекцию по теоретическому плану, а ведет группу через размышление и смыслы.
Для подготовки по этому методу нужны смыслы, которые мы хотим слушателю передать. Следуя такому подходу, тот, кто ведет обучение, не запоминает тексты, а строит план с ключевыми смысловыми точками, вокруг которых будет идти работа с группой и обсуждение.
Но даже если мы не собираемся организовывать групповое взаимодействие, этот метод все равно работает. И он же надежно защищает от проблемы чистого листа (то есть чистого слайда). Именно начиная разработку своего материала нам часто сложно начать, потому что не возможно сразу выгрузить структуру и последовательность того, что мы хотим сказать. Особенно, если тема для нас новая и про нее еще ни разу не говорили.
Как использовать?
Расскажу на своем примере, так как готовлю минимум 5-7 совершенно разных выступлений каждый месяц.
1. Для начала нужно кратко выгрузить основной смысл того, что вы хотите сказать. Представьте, что у вас не тренинг на 8 часов, а всего 20 минут. Возьмите диктофон и расскажите сами себе все, что вы собираетесь сказать. Иногда нужно это сделать несколько раз, чтобы нащупать логику подачи и взаимосвязи. Не углубляйтесь, не говорите про все инструменты и подходы. Только смысл.
2. Теперь послушайте себя. Если все логично, можно двигаться дальше, если нет, еще круг.
3. Дальше свою запись нужно расшифровать. Можно записать за собой, можно взять ИИ-инструмент, который расшифрует и даже сделает выводы и структуру. Мне нравится использовать Uniscribe (он платный).
4. Теперь у вас есть основная, крупная структура. Если выступление небольшое, то можно сразу наполнять деталями и инструментами. Если большой тренинг, то можно пройтись по отдельным блокам, снова записать крупный смысл и выводы, к которым хотите прийти со слушателями. А потом уже отдельные блоки наполнять деталями.
5. Но я перед наполнением делаю практику. То есть для каждого блока я сначала думаю, какое задание я могу дать, чтобы закрепить, попробовать, подумать. И какая у него может быть механика. Как правило, для тренингов делаю задания “до” и задания “после” для каждого блока. Для более коротких форматов - вопросы “до” и задания “после”. Так у меня получается канва работы с группой.
Ровно также я последнее время стала работать с любым форматом обучения. Даже если я работаю над курсом на основе чужого материала, я сначала формулирую смысл, который нужно передать. А потом уже собираю все остальное. Так смысл становится фильтром того, что должно войти в курс и способом проверки - все ли есть? нужно ли что-то убрать? И пока я не поймала смысл и логику подачи, я не делаю слайды, ментальные карты, структуры и все прочее. Сначала смысл, потом все остальное.
И еще одна “фишка” смысла. Его очень трудно забыть. Потому что это ваш смысл и если вы нащупали логику, то вы ее уже не потеряете. Особенно если вы ее проговорили. А вот просто последовательность мыслей и слайдов забыть можно очень легко. Даже если вы материал знаете от и до, вы все равно можете найти у себя слайд, появление которого вас сильно удивит. Но если вы хорошо знаете смысл и чувствуете его, вы никогда не собьетесь.
🔥42❤28👍19✍3⚡3
Обучение бывает только медленным
И почему ни один совет про эффективность обучения не работает на скорости
Я тут на днях схватила с полки книгу Барбары Оакли «Думай как математик», сто лет назад прочитанную. У меня был тренинг “Вас никто не научит” и хотелось загрузить в себя больше контекста про то, как учиться и как делать это правильно.
И вот, что я обнаружила. Все, о чем пишет Оакли, это медленное обучение. Ничего из того, что она предлагает в качестве инструментов (а предлагает она очень правильные вещи) в коротком формате сделать нельзя.
Вот смотрите:
1️⃣ Чередование сфокусированного и рассеянного мышления. У нашего мозга есть 2 режима, в одном мы активно концентрируемся на задаче, в другом - отпускаем ее. И смена режимов очень важна и для решения задач и для понимания сложных концепций. И вообще для осознания того, что учишь. Это требует времени.
2️⃣ Отключение и отдых от обучения. После того, как вы активно на чем-то концентрировались, нам нужно переключиться, отдохнуть и переварить информацию. Если этого не делать, информация не усваивается и связи старого с новым не возникают. И это тоже - время
3️⃣ Эффект установки (Einstellung effect). Когнитивная ловушка, в которой знакомый подход мешает видеть решение к новой задаче. Чтобы из ловушки выбраться, нужно научиться замечать привычные пути и момент, когда они начинают мешать. Это осознанность и размышления о том, как мы думаем в момент обучения. Тут снова нужно время, потому что осознанность на скорости не работает.
4️⃣ “Не спешите «прыгать в воду» прежде, чем «научитесь плавать”. Сначала база и устойчивое владение ею, а потом постепенное наращивание сложности. Хватаемся сразу за сложное - бросим, разочаруемся или просто ничего не поймем. И это тоже время, потому что постепенное усложнение быстрым не может быть.
5️⃣ Активное воспроизведение. Пробовать применять изученное в разных контекстах, не зубрить, а пользоваться. Сдавать тренировочные тесты, решать разные задачи, пробовать использовать в разных местах. Тоже не быстро, как не старайся.
6️⃣ Разные контексты. Чем шире область применения, тем богаче будут нейронные связи. И тем проще будет потом извлекать то, что мы изучили. То есть использовать на практике. Это нужно закладывать при проектировании обучения. И это нужно самим себе организовать, чтобы обучение было эффективным. Может это быть быстро? Можно ли за 10 минут в 5 контекстов новое погрузить? Вы знаете ответ.
Пока ехала на сапсане в Питер, стала перебирать в голове Джоша Вайцкина и его “Искусство учиться” и пару других книг. И везде одно и тоже - все самые действенные методы медленные, спокойные и размеренные. Все требуют осознанности и анализа своих размышлений и подход, вдумчивости и большого количества повторений.
Так что нет, быстрого обучения не бывает. А тот, кто такое обещает, он просто предлагает выгрузить быстро весь контент. Учится же все равно придется медленно.
И почему ни один совет про эффективность обучения не работает на скорости
Я тут на днях схватила с полки книгу Барбары Оакли «Думай как математик», сто лет назад прочитанную. У меня был тренинг “Вас никто не научит” и хотелось загрузить в себя больше контекста про то, как учиться и как делать это правильно.
И вот, что я обнаружила. Все, о чем пишет Оакли, это медленное обучение. Ничего из того, что она предлагает в качестве инструментов (а предлагает она очень правильные вещи) в коротком формате сделать нельзя.
Вот смотрите:
Пока ехала на сапсане в Питер, стала перебирать в голове Джоша Вайцкина и его “Искусство учиться” и пару других книг. И везде одно и тоже - все самые действенные методы медленные, спокойные и размеренные. Все требуют осознанности и анализа своих размышлений и подход, вдумчивости и большого количества повторений.
Так что нет, быстрого обучения не бывает. А тот, кто такое обещает, он просто предлагает выгрузить быстро весь контент. Учится же все равно придется медленно.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤50👍28🔥21
Forwarded from Один-на-один. Корпоративное Peer-2-Peer обучение
😱 ИИ заберёт мою работу?
🙃 А может, наоборот, научит тебя новой?
Если вы хоть раз ловили себя на этих мыслях — добро пожаловать на терапевтическую сессию для всех, кто переживает из-за ИИ.
9 октября в 19:00 в эфире у нас Елена Тихомирова — ведущий эксперт по обучению взрослых, автор книги «Обучение со смыслом», автор канала «Живое обучение» и генеральный директор eLearning Center.
О чём поговорим:
〰️ Как изменится мир образования в 2026 году
〰️ Какие профессии рискуют исчезнуть, а какие навыки — наоборот, станут ключевыми (спойлер: критическое мышление, эмпатия и умение оценивать эффективность)
〰️ Как ИИ может не заменить вас, а развивать, если вы учитесь им пользоваться
〰️ Личный опыт Елены: сервис, который ставит цели, собирает планы и даже пишет скрипты для тренеров.
〰️ Почему в эпоху ИИ важно быть навыкоцентричным
Будет откровенно и без паники — вместо страшилок получите ориентиры, куда реально стоит вкладываться
👆 Регистрируйтесь по ссылке в боте и приходите с вопросами — это эфир, после которого вы точно выдохнете
Хорошего вечера🫠
🙃 А может, наоборот, научит тебя новой?
Если вы хоть раз ловили себя на этих мыслях — добро пожаловать на терапевтическую сессию для всех, кто переживает из-за ИИ.
9 октября в 19:00 в эфире у нас Елена Тихомирова — ведущий эксперт по обучению взрослых, автор книги «Обучение со смыслом», автор канала «Живое обучение» и генеральный директор eLearning Center.
О чём поговорим:
Будет откровенно и без паники — вместо страшилок получите ориентиры, куда реально стоит вкладываться
Хорошего вечера
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤14🔥2
Поговорим про микро-обучение?
Накопилось много мыслей, исследований и просто вопросов про микрообучение. Хочу с вами поделиться и вместе обсудить.
- где микрообучение работает, а где нет?
- какие риски?
- что говорят исследования про этот формат?
- что дробится, а что нет?
А заодно попробовать новый формат - интерактивная лекция:
- длительность 2 часа,
- кроме моих материалов, будем общаться и искать ответы на вопросы;
- полезные материалы в комплекте.
Все детали - на сайте лекции.
Встречаемся:
- 16 октября (четверг) в 17-00 по Москве;
- цена - 990р;
- запись будет.
Регистрацию только что открыли
Накопилось много мыслей, исследований и просто вопросов про микрообучение. Хочу с вами поделиться и вместе обсудить.
- где микрообучение работает, а где нет?
- какие риски?
- что говорят исследования про этот формат?
- что дробится, а что нет?
А заодно попробовать новый формат - интерактивная лекция:
- длительность 2 часа,
- кроме моих материалов, будем общаться и искать ответы на вопросы;
- полезные материалы в комплекте.
Все детали - на сайте лекции.
Встречаемся:
- 16 октября (четверг) в 17-00 по Москве;
- цена - 990р;
- запись будет.
Регистрацию только что открыли
👍14❤5
Сделать сразу не получится
И почему для проектирования обучения всегда нужно время
Этой осенью сделала сразу несколько новых корпоративных тренингов. Один из них “Вас никто не научит” - про то, как учится взрослым людям. Понятное дело, что последние несколько месяцев у меня вся голова занята проектированием этих тренингов, потому что нет ничего хуже, чем проектировать саму себя.
Когда в этот процесс погружаешься и еще его анализируешь (и себя в этом процессе тоже изучаешь), становится очень заметно, как ничего не получается сделать с первого раза. У меня опыт проектирования 20+ лет, я точно знаю, что я хочу получить и что я хочу передать, но все равно не могу просто взять и сделать.
Вот смотрите:
1️⃣ Объем материала. Сначала вам кажется, что его очень мало. Мало смыслов, мало пояснений, мало примеров. Потом в процессе проведения, очно или онлайн, оказывается, что его много. Почему? Потому что ваш нарратив внутри головы один, а в процессе его произнесения - он другой. И логика подачи может сильно отличаться. Потому что в структуре одно кажется логичным, а с живыми людьми, их вопросами и комментариями - совсем другое. Потому приходится себя писать на диктофон минимум первые 10 раз слушать, расшифровывать и править. К 10-ому разу материал начинает “затвердевать” и принимать стабильную форму.
2️⃣ Практика. Это вообще отдельная история. Тут нужно несколько раз тестировать все: место задания в процессе обучения, постановку задания, шаблоны (и нужны ли они), способы выдачи обратной связи (и тут тоже - нужна ли она), количество времени. То, что при проектировании кажется очень логичным и правильным, на деле оказывается вообще не реализуемо. Потому что люди живые, у них есть вопросы и восприятие мира и иногда понимаешь, что вот это классное задание для них сейчас будет совершенно глупым и бессмысленным. И тут снова - 10 раз как минимум, со стенограммой процесса и может к 10 разу будет какая-то устойчивая конструкция.
3️⃣ Последовательность. Для любой новой темы последовательность приходится ловить. Потому что для слушателя последовательность - это структура и процесс, с которым они уйдут. С чего начинается? Чем заканчивается? Что от чего зависит? Хорошо, когда курс полностью построен на уже известном и четком процессе. Да и тут иногда нужно подумать, как его лучше подать. Приходится снова наблюдать, смотреть, как зайдет. За последние 4 недели я один и тот же материал рассказывала в 4х разных вариантах последовательностей и смотрела, что дает лучшую систему у слушателей.
Даже если кажется, что все понятно, это только кажется.
И в электронных курсах история точно такая же. Между прочим, если почитать опыт писателей, которые пишут детективы и сложные истории, они тоже ничего с первого раза не создают. И иногда завязка, которая была в начале, переезжает в конец и становится развязкой. Потому и курс тоже нужно тестировать. Сделали, запустили, поговорили со слушателями, внесли правки. Потому что почти невозможно с первого раза поймать оптимальный способ обучения.
Ну, и очевидно, что все это требует времени. И активной работы со своей аудиторией, наблюдения за ней, общение, обратная связь. Тогда через какое-то время вы выйдете на тот вариант, который достаточно долго проработает без правок. А потом снова нужно будет менять, потому что мир меняется и обучение вместе с ним.
***
Коротко напомню:
- 16 октября будет лекция-диалог про микро-обучение.
И почему для проектирования обучения всегда нужно время
Этой осенью сделала сразу несколько новых корпоративных тренингов. Один из них “Вас никто не научит” - про то, как учится взрослым людям. Понятное дело, что последние несколько месяцев у меня вся голова занята проектированием этих тренингов, потому что нет ничего хуже, чем проектировать саму себя.
Когда в этот процесс погружаешься и еще его анализируешь (и себя в этом процессе тоже изучаешь), становится очень заметно, как ничего не получается сделать с первого раза. У меня опыт проектирования 20+ лет, я точно знаю, что я хочу получить и что я хочу передать, но все равно не могу просто взять и сделать.
Вот смотрите:
Даже если кажется, что все понятно, это только кажется.
И в электронных курсах история точно такая же. Между прочим, если почитать опыт писателей, которые пишут детективы и сложные истории, они тоже ничего с первого раза не создают. И иногда завязка, которая была в начале, переезжает в конец и становится развязкой. Потому и курс тоже нужно тестировать. Сделали, запустили, поговорили со слушателями, внесли правки. Потому что почти невозможно с первого раза поймать оптимальный способ обучения.
Ну, и очевидно, что все это требует времени. И активной работы со своей аудиторией, наблюдения за ней, общение, обратная связь. Тогда через какое-то время вы выйдете на тот вариант, который достаточно долго проработает без правок. А потом снова нужно будет менять, потому что мир меняется и обучение вместе с ним.
***
Коротко напомню:
- 16 октября будет лекция-диалог про микро-обучение.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤30👍15🔥6
Микрообучение: за и против
Почти на каждом курсе мне задают вопрос про микрообучение. Кто со мной давно, те знают, что за последние 15 лет я прошла путь от полного принятия мобильного (и вместе с ним микро) обучения до отторжения и до того, что у каждой задачи обучения есть свой инструмент. И иногда - это микрообучение. А иногда - нет.
Чем больше я читаю про обучение и вникаю в то, как человек воспринимает информацию, тем больше становится очевидным, что далеко не все можно уложить в 5-7-10 минут. Тем более в 3. Например, есть данные, что на переключение между задачами и на включение в новую деятельность нужно минимум 7-8 минут. То есть мы уже не попадаем с микроформатом.
Но есть же и другие ситуации. Например, достаточно простой контент или задача поддержки осведомленности или обучение таких целевых групп, которым лишние слова будут только вредить. То есть тут в 5-7 минут можно очень много уложить.
Я решила собрать небольшую матрицу - что работает в микроформате, а что лучше оставить для более крупных сущностей. Ее покажу на встрече про микрообучение в этот четверг.
Детали встречи:
💫 Обсудим все за и против микрообучения и попробуем построить систему, как решить подойдет малый формат или нет;
💫 Посмотрим на матрицу (ее отдам с собой всем участникам);
💫 Поговорим про риски и про то, почему заказчикам так нравится идея малого формата.
Где и когда?
🗓 Четверг, 16 октября, в 17-00 по Москве;
🎧 Онлайн, 2 часа в формате интерактивной встречи
🚩 Стоимость - 990 рублей.
Регистрация уже идет, приходите!
Почти на каждом курсе мне задают вопрос про микрообучение. Кто со мной давно, те знают, что за последние 15 лет я прошла путь от полного принятия мобильного (и вместе с ним микро) обучения до отторжения и до того, что у каждой задачи обучения есть свой инструмент. И иногда - это микрообучение. А иногда - нет.
Чем больше я читаю про обучение и вникаю в то, как человек воспринимает информацию, тем больше становится очевидным, что далеко не все можно уложить в 5-7-10 минут. Тем более в 3. Например, есть данные, что на переключение между задачами и на включение в новую деятельность нужно минимум 7-8 минут. То есть мы уже не попадаем с микроформатом.
Но есть же и другие ситуации. Например, достаточно простой контент или задача поддержки осведомленности или обучение таких целевых групп, которым лишние слова будут только вредить. То есть тут в 5-7 минут можно очень много уложить.
Я решила собрать небольшую матрицу - что работает в микроформате, а что лучше оставить для более крупных сущностей. Ее покажу на встрече про микрообучение в этот четверг.
Детали встречи:
Где и когда?
Регистрация уже идет, приходите!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤17
Пост про автора
и немного про обучение
С прошлого поста-знакомства прошел почти год. И это значит, что каналу почти 8 лет. За год к нам присоединилось много читателей и пора нам познакомиться. А с теми, кто со мной уже давно - немного обновиться.
Итак, я - Елена Тихомирова, автор этого канала и убежденный специалист по обучению взрослых. Убежденный потому, что я уже 23 года этим занимаюсь и даже когда хотела бросить - не бросила. Я искренне верю в то, что взрослым учиться очень важно и делать они должны это только с помощью качественного обучения. Потому как время, которое тратится на обучение - это наш самый ценный и совершенно невосполняемый ресурс.
Чем я занимаюсь?
➡️ Помогаю учить взрослых - провожу открытые мини-курсы и корпоративные тренинги про то, как учить взрослых, как строить системы обучения и как проектировать обучение, которое работает. Не рассказываю то, что не работает, только практичные и прагматичные инструменты.
➡️ Помогаю учиться - разработала программу обучения “Вас никто не научит” и провожу ее внутри компаний. Она про то, как учиться взрослым. Пишу книгу на эту тему.
➡️ Написала книгу “Обучение со смыслом”. Она получила второе место на премии “Деловая книга года”. Больше всех этому удивилась я. Но книга получилась очень полезной и тоже - очень практичной.
➡️ Провожу конференции для тех, кто учит взрослых. В июне большую очную, в течении года - несколько тематических онлайн. Особенность всех наших событий в том, что мы их делаем со смыслом и у нас даже онлайн получается создать теплую атмосферу. Потому что мы любим свою тему и людей, которые к нам приходят.
➡️ Провожу аудит программ, курсов и систем обучения. Могу быстро посмотреть и найти подводные камни, могу внимательно изучить и перестроить систему.
➡️ Много выступаю. Мотивирую учиться, помогаю строить обучение со смыслом. Мои слушатели много смеются и тщательно записывают (в том числе потому, что у меня нет слайдов).
А еще уже 22 года я генеральный директор eLearning Center, у нас одна из самых больших библиотек курсов в России и мы делаем курсы на заказ.
И короткий портрет: люблю читать и люблю писать (не знаю, что больше). Терпеть не могу делать слайды для презентаций. Всю жизнь хотела научиться рисовать, пока не поняла, что я хотела бы хотеть рисовать. 2 ребенка, на которых я тестирую все, что знаю про обучение. 2 собаки, на которых нельзя ничего протестировать, зато их можно много гладить. Огород, который тестирует мое терпение и усидчивость. Кухня, на которой можно просто взять и что-то сделать и не думать.
Обучение для меня - это образ мышления. Не курсы, не тренинги и даже не отдельные умные книги. Это такое состояние внутри, когда ты видишь, замечаешь, думаешь и соединяешь точки между собой. И получается большая картина, которая постоянно обрастает деталями.
Вот :)
Расскажите мне про себя. Кто вы, почему и как давно меня читаете? Чем занимаетесь?
Спасибо, что вы здесь!
и немного про обучение
С прошлого поста-знакомства прошел почти год. И это значит, что каналу почти 8 лет. За год к нам присоединилось много читателей и пора нам познакомиться. А с теми, кто со мной уже давно - немного обновиться.
Итак, я - Елена Тихомирова, автор этого канала и убежденный специалист по обучению взрослых. Убежденный потому, что я уже 23 года этим занимаюсь и даже когда хотела бросить - не бросила. Я искренне верю в то, что взрослым учиться очень важно и делать они должны это только с помощью качественного обучения. Потому как время, которое тратится на обучение - это наш самый ценный и совершенно невосполняемый ресурс.
Чем я занимаюсь?
А еще уже 22 года я генеральный директор eLearning Center, у нас одна из самых больших библиотек курсов в России и мы делаем курсы на заказ.
И короткий портрет: люблю читать и люблю писать (не знаю, что больше). Терпеть не могу делать слайды для презентаций. Всю жизнь хотела научиться рисовать, пока не поняла, что я хотела бы хотеть рисовать. 2 ребенка, на которых я тестирую все, что знаю про обучение. 2 собаки, на которых нельзя ничего протестировать, зато их можно много гладить. Огород, который тестирует мое терпение и усидчивость. Кухня, на которой можно просто взять и что-то сделать и не думать.
Обучение для меня - это образ мышления. Не курсы, не тренинги и даже не отдельные умные книги. Это такое состояние внутри, когда ты видишь, замечаешь, думаешь и соединяешь точки между собой. И получается большая картина, которая постоянно обрастает деталями.
Вот :)
Расскажите мне про себя. Кто вы, почему и как давно меня читаете? Чем занимаетесь?
Спасибо, что вы здесь!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤39👍33🔥27⚡5
Концепция ежа
Или как 10 книг могут проверить ваш интерес
Пару лет назад открыла свои слайды от самого первого тренинга по педагогическому дизайну, 2008 года. Да, там еще были слайды. И вот там я обнаружила картинку с ежиком и подписью “Концепция ежа”. Сначала долго не могла вспомнить откуда это. Точно помню, что использовала для иллюстрации мысли о том, что в курсах нужно оставить только самое важное. Потом, в процессе существенного урезания курса (видимо, как раз следуя той самой концепции ежа), эту тему я из курса выкинула.
Потом вдруг источник сам приплыл в голову - это книга “От хорошего к великому”. В ней автор вспоминает про древнегреческую притчу про лис и ежей. Лисы знают много разного, а ежи что-то одно, но очень важное. Джим Коллинз, автор этой книги, полагает, что в этом заключается стратегический принцип развития,который основывается на поиске точки пересечения трёх ключевых вопросов: в чём вы можете быть лучшим в мире, что вам нравится делать больше всего (ваша страсть) и как это приносит доход (экономическая модель). А все остальное - стоит убрать.
Этот принцип имеет смысл применять в обучении. Как минимум в части того, что вам больше всего нравится и в чем вы готовы развиваться долго и упорно, чтобы и правда попробовать стать если не лучшим в мире, то хотя бы очень уверенным.
Знаете про что это? Это про тот самый смысл, который нужен, чтобы обучение состоялось. Не нужно всему подряд учиться, потому что многое окажется не нужным. И не просто не нужным, а бессмысленным для вас. И эта бессмысленность убедит ваш мозг в том, что учиться и вовсе не нужно.
У меня был период, когда я консультировала людей, которые хотели начать работать в обучении взрослых и в сфере вокруг этого. И многие приходили в сомнениях, мое или нет. И всем я давала очень проверенный инструмент - попробуйте прочитать на тему, которой собираетесь заниматься, 10 книг. Если прочитаете и не бросите, то это ваше. Если нет - то лучше смотреть что-то другое.
Чаще всего результат очевиден на 1-2 книге. Читать то, что не интересно и не увлекает глубоко внутри, крайне сложно. Я вот так и не смогла начать читать исторические книги. Осилила биографию Наполеона и тем все кончилось (да и ту так читала, что стыдно рассказывать).
Учиться нужно тому, что правда нравится. Тогда и обучение выглядит иначе и не требует много усилий. Потому что это уже не обучение, это развитие вашего смысла.
P.S. Забавно, но про концепцию ежа я вспомнила изначально совсем в другом контексте. У меня в одной группе недавно был слушатель-еж. Он так старательно отталкивал все, что я говорила, так усердно ничего не брал из того, что мы делали, что ничего кроме ежа мне в голову не пришло.
Или как 10 книг могут проверить ваш интерес
Пару лет назад открыла свои слайды от самого первого тренинга по педагогическому дизайну, 2008 года. Да, там еще были слайды. И вот там я обнаружила картинку с ежиком и подписью “Концепция ежа”. Сначала долго не могла вспомнить откуда это. Точно помню, что использовала для иллюстрации мысли о том, что в курсах нужно оставить только самое важное. Потом, в процессе существенного урезания курса (видимо, как раз следуя той самой концепции ежа), эту тему я из курса выкинула.
Потом вдруг источник сам приплыл в голову - это книга “От хорошего к великому”. В ней автор вспоминает про древнегреческую притчу про лис и ежей. Лисы знают много разного, а ежи что-то одно, но очень важное. Джим Коллинз, автор этой книги, полагает, что в этом заключается стратегический принцип развития,который основывается на поиске точки пересечения трёх ключевых вопросов: в чём вы можете быть лучшим в мире, что вам нравится делать больше всего (ваша страсть) и как это приносит доход (экономическая модель). А все остальное - стоит убрать.
Этот принцип имеет смысл применять в обучении. Как минимум в части того, что вам больше всего нравится и в чем вы готовы развиваться долго и упорно, чтобы и правда попробовать стать если не лучшим в мире, то хотя бы очень уверенным.
Знаете про что это? Это про тот самый смысл, который нужен, чтобы обучение состоялось. Не нужно всему подряд учиться, потому что многое окажется не нужным. И не просто не нужным, а бессмысленным для вас. И эта бессмысленность убедит ваш мозг в том, что учиться и вовсе не нужно.
У меня был период, когда я консультировала людей, которые хотели начать работать в обучении взрослых и в сфере вокруг этого. И многие приходили в сомнениях, мое или нет. И всем я давала очень проверенный инструмент - попробуйте прочитать на тему, которой собираетесь заниматься, 10 книг. Если прочитаете и не бросите, то это ваше. Если нет - то лучше смотреть что-то другое.
Чаще всего результат очевиден на 1-2 книге. Читать то, что не интересно и не увлекает глубоко внутри, крайне сложно. Я вот так и не смогла начать читать исторические книги. Осилила биографию Наполеона и тем все кончилось (да и ту так читала, что стыдно рассказывать).
Учиться нужно тому, что правда нравится. Тогда и обучение выглядит иначе и не требует много усилий. Потому что это уже не обучение, это развитие вашего смысла.
P.S. Забавно, но про концепцию ежа я вспомнила изначально совсем в другом контексте. У меня в одной группе недавно был слушатель-еж. Он так старательно отталкивал все, что я говорила, так усердно ничего не брал из того, что мы делали, что ничего кроме ежа мне в голову не пришло.