This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟
نگاهی به یک مدرسه تک دانش آموزی در ایران!
www.tgoop.com/ssmovahed2
👆👆👆👆👆👆👆
بازپخش از کانال:
یادگیری، بالندگی، توسعه
نگاهی به یک مدرسه تک دانش آموزی در ایران!
www.tgoop.com/ssmovahed2
👆👆👆👆👆👆👆
بازپخش از کانال:
یادگیری، بالندگی، توسعه
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
اولین روز هفته بخیر 🙏
روستای گزو، تهران، استان تهران
🍁🍁🍁🍁🍁🍁
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
اولین روز هفته بخیر 🙏
روستای گزو، تهران، استان تهران
🍁🍁🍁🍁🍁🍁
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
❤2
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
کلیپ هفته:
برای کدام مشاغل دنیای آینده آماده شویم؟
www.tgoop.com/ssmovahed2
👆👆👆👆👆👆👆
بازپخش از کانال:
یادگیری، بالندگی، توسعه
کلیپ هفته:
برای کدام مشاغل دنیای آینده آماده شویم؟
www.tgoop.com/ssmovahed2
👆👆👆👆👆👆👆
بازپخش از کانال:
یادگیری، بالندگی، توسعه
👍1
آثار مخرب مدارس سمپاد بر دانش آموزان!
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
https://B2n.ir/xp6044
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
https://B2n.ir/xp6044
tizland.ir
آثار مخرب مدارس سمپاد بر دانش آموزان
یک عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش با بیان اینکه وجود مدارس سمپاد آثار مخربی برای کسانی دارد که آنجا تحصیل می کنند گفت : همچنین این مدارس آثار مخربی برای دانش آموزانی دارد که در این مدارس نیستند و مورد مقایسه قرار می گیرند و اثر مخرب دیگر آن…
👍3👎1
#انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران برگزار مینماید#
(نظریه پردازی در حوزه مدیریت آموزشی، در عصر هوشمصنوعی)
دوشنبه، ۱۰ آذر ماه، سال ۱۴۰۴
با حضور سخنرانان:
▪︎جنابآقای پروفسور محمدرضا بهرنگی بنیانگذار و رئیس انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران
▪︎جنابآقای دکتر رضا ساکی:
دانشیار و عضو هیأت علمی دانشگاه شهید رجایی
▪︎جنابآقای دکتر فرهاد شفيعپور مطلق: نائب رئیس انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران (دبیر نشست)
▪︎سرکارخانم مروارید خنجرخانی:
رئيس روابطعمومی و سایت انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران (مدیر اجرایی نشست)
جهت ثبتنام و حضور در نشست ملی رایگان و دریافت لینک فقط از طریق شماره تلفن ۰۹۱۲۷۷۱۵۱۵۵ در پلتفرم ایتا اقدام بفرمایید.
ساعت برگزاری ۱۴ الی ۱۶
در فضای مجازی گوگلمیت میباشد.
لینک حضور یک ربع قبل از شروع جلسه ارسال میگردد.
@Ieaa_ir
www.ieaa.ir
(نظریه پردازی در حوزه مدیریت آموزشی، در عصر هوشمصنوعی)
دوشنبه، ۱۰ آذر ماه، سال ۱۴۰۴
با حضور سخنرانان:
▪︎جنابآقای پروفسور محمدرضا بهرنگی بنیانگذار و رئیس انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران
▪︎جنابآقای دکتر رضا ساکی:
دانشیار و عضو هیأت علمی دانشگاه شهید رجایی
▪︎جنابآقای دکتر فرهاد شفيعپور مطلق: نائب رئیس انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران (دبیر نشست)
▪︎سرکارخانم مروارید خنجرخانی:
رئيس روابطعمومی و سایت انجمن علمی مدیریت آموزشی ایران (مدیر اجرایی نشست)
جهت ثبتنام و حضور در نشست ملی رایگان و دریافت لینک فقط از طریق شماره تلفن ۰۹۱۲۷۷۱۵۱۵۵ در پلتفرم ایتا اقدام بفرمایید.
ساعت برگزاری ۱۴ الی ۱۶
در فضای مجازی گوگلمیت میباشد.
لینک حضور یک ربع قبل از شروع جلسه ارسال میگردد.
@Ieaa_ir
www.ieaa.ir
❤3👍1
چهارمین همایش ملی و اولین همایش بینالمللی یادگیری سیار برگزار میشود
«یادگیری سیار در عصر هوش مصنوعی: تحول در نظامهای آموزشی و مهارتآموزی در حوزه صنعت»
چهارمین همایش ملی و اولین همایش بینالمللی یادگیری سیار با عنوان ««یادگیری سیار در عصر هوش مصنوعی: تحول در نظامهای آموزشی و مهارتآموزی در حوزه صنعت» برگزار میشود.
زمان برگزاری:
۲۷ و ۲۸ بهمن ماه ۱۴۰۴
مهلت ارسال آثار:
۱۳ دی ماه ۱۴۰۴
اعلام نتایج:
۱۱ بهمن ماه ۱۴۰۴
همایش در دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی برگزار میشود.
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
«یادگیری سیار در عصر هوش مصنوعی: تحول در نظامهای آموزشی و مهارتآموزی در حوزه صنعت»
چهارمین همایش ملی و اولین همایش بینالمللی یادگیری سیار با عنوان ««یادگیری سیار در عصر هوش مصنوعی: تحول در نظامهای آموزشی و مهارتآموزی در حوزه صنعت» برگزار میشود.
زمان برگزاری:
۲۷ و ۲۸ بهمن ماه ۱۴۰۴
مهلت ارسال آثار:
۱۳ دی ماه ۱۴۰۴
اعلام نتایج:
۱۱ بهمن ماه ۱۴۰۴
همایش در دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی برگزار میشود.
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
❤1
Forwarded from اتچ بات
قلدری فرزندان در مدرسه برای والدین ۶۵ هزار درهم هزینه در پی داشت
دو رأی جداگانه در العین بر پیامدهای جدی قلدری و خشونت مدرسهای تأکید کرده و والدین را از نظر مالی مسئول اعمال فرزندانشان دانسته است.
دادگاه دعاوی مدنی، تجاری و اداری العین به والدین دستور داد مجموعاً ۶۵,۰۰۰ درهم غرامت بپردازند، پس از آنکه فرزندانشان در قلدری و حمله فیزیکی به همکلاسیها مجرم شناخته شدند — حوادثی که قربانیان را مجروح و دچار آسیب عاطفی کرد.
در پرونده اول، پدری موظف شد ۳۰,۰۰۰ درهم بپردازد، پس از آنکه دو پسرش مکرراً یک همکلاسی را در مدرسه مورد قلدری قرار دادند، به او حمله کردند و از او فیلم گرفتند. این قلدری مستمر باعث ترس، نوسانات خلقی و پریشانی عاطفی قربانی شد. این افراد زیر سن قانونی قبلاً در یک پرونده کیفری مرتبط محکوم شده بودند که هم رفتار آنها و هم آسیب جسمی و روانی وارد شده را تأیید میکرد.
در پروندهای جداگانه، چندین قیم موظف شدند مشترکاً ۳۵,۰۰۰ درهم بپردازند، پس از آنکه فرزندانشان با استفاده از ابزارهای تیز به دانشآموز دیگری حمله کردند و قربانی را با چندین زخم رها کردند.
محکومیتهای کیفری علیه این افراد زیر سن قانونی در دادگاه تجدیدنظر تأیید شد و دادگاه حکم داد که قیمها در نظارت بر فرزندان خود سهلانگاری کردهاند. این غرامت هم آسیبهای جسمی و هم آسیب عاطفی (تروما) متحمل شده توسط قربانی را که به دلیل این حمله برای چند روز قادر به انجام فعالیتهای روزانه نبود، پوشش میداد.
دادگاه تصمیمات خود را بر اساس ماده ۳۱۳ قانون معاملات مدنی استوار کرد، که قیمها را در صورت عدم نظارت صحیح، مسئول قانونی خسارات ناشی از افراد زیر سن قانونی تحت مراقبت خود میداند. [دادگاه] تأکید کرد که مسئولیت والدین فراتر از خانه است - و به مدارس و سایر محیطهایی که رفتار کودکان میتواند باعث آسیب شود، گسترش مییابد.
این احکام همچنین نقش یافتههای پرونده کیفری را در اثبات مسئولیت مدنی، از جمله اثبات تخلف، میزان آسیب، و غرامت ناشی از آن، برجسته کردند.
دادگاه با در نظر گرفتن شدت آسیب و زمان بهبودی قربانیان، این پیام روشن را تقویت کرد - قلدری و خشونت توسط افراد زیر سن قانونی نه تنها میتواند منجر به مجازات کیفری شود، بلکه مسئولیتهای مدنی قابل توجهی را نیز برای والدین و قیمهای آنها به همراه دارد.
✍️ ترجمه اختصاصی ایرانیان امارات
ارسالی:
خانم سروه فیض آبادی
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
دو رأی جداگانه در العین بر پیامدهای جدی قلدری و خشونت مدرسهای تأکید کرده و والدین را از نظر مالی مسئول اعمال فرزندانشان دانسته است.
دادگاه دعاوی مدنی، تجاری و اداری العین به والدین دستور داد مجموعاً ۶۵,۰۰۰ درهم غرامت بپردازند، پس از آنکه فرزندانشان در قلدری و حمله فیزیکی به همکلاسیها مجرم شناخته شدند — حوادثی که قربانیان را مجروح و دچار آسیب عاطفی کرد.
در پرونده اول، پدری موظف شد ۳۰,۰۰۰ درهم بپردازد، پس از آنکه دو پسرش مکرراً یک همکلاسی را در مدرسه مورد قلدری قرار دادند، به او حمله کردند و از او فیلم گرفتند. این قلدری مستمر باعث ترس، نوسانات خلقی و پریشانی عاطفی قربانی شد. این افراد زیر سن قانونی قبلاً در یک پرونده کیفری مرتبط محکوم شده بودند که هم رفتار آنها و هم آسیب جسمی و روانی وارد شده را تأیید میکرد.
در پروندهای جداگانه، چندین قیم موظف شدند مشترکاً ۳۵,۰۰۰ درهم بپردازند، پس از آنکه فرزندانشان با استفاده از ابزارهای تیز به دانشآموز دیگری حمله کردند و قربانی را با چندین زخم رها کردند.
محکومیتهای کیفری علیه این افراد زیر سن قانونی در دادگاه تجدیدنظر تأیید شد و دادگاه حکم داد که قیمها در نظارت بر فرزندان خود سهلانگاری کردهاند. این غرامت هم آسیبهای جسمی و هم آسیب عاطفی (تروما) متحمل شده توسط قربانی را که به دلیل این حمله برای چند روز قادر به انجام فعالیتهای روزانه نبود، پوشش میداد.
دادگاه تصمیمات خود را بر اساس ماده ۳۱۳ قانون معاملات مدنی استوار کرد، که قیمها را در صورت عدم نظارت صحیح، مسئول قانونی خسارات ناشی از افراد زیر سن قانونی تحت مراقبت خود میداند. [دادگاه] تأکید کرد که مسئولیت والدین فراتر از خانه است - و به مدارس و سایر محیطهایی که رفتار کودکان میتواند باعث آسیب شود، گسترش مییابد.
این احکام همچنین نقش یافتههای پرونده کیفری را در اثبات مسئولیت مدنی، از جمله اثبات تخلف، میزان آسیب، و غرامت ناشی از آن، برجسته کردند.
دادگاه با در نظر گرفتن شدت آسیب و زمان بهبودی قربانیان، این پیام روشن را تقویت کرد - قلدری و خشونت توسط افراد زیر سن قانونی نه تنها میتواند منجر به مجازات کیفری شود، بلکه مسئولیتهای مدنی قابل توجهی را نیز برای والدین و قیمهای آنها به همراه دارد.
✍️ ترجمه اختصاصی ایرانیان امارات
ارسالی:
خانم سروه فیض آبادی
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
Telegram
attach 📎
👍1
💢معلمان اروپا چگونه از هوش مصنوعی در کلاسها استفاده میکنند و کدام کشور پیشتاز است؟
استفاده از هوش مصنوعی میان معلمان اروپا متفاوت است؛ برخی محتاطترند. معلمان آن را برای آمادهسازی بهکار میگیرند و انتظار میرود رشد کند اما باید مسئولانه باشد.
این گزارش را بخوانید:
https://l.euronews.com/C3EZ
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
استفاده از هوش مصنوعی میان معلمان اروپا متفاوت است؛ برخی محتاطترند. معلمان آن را برای آمادهسازی بهکار میگیرند و انتظار میرود رشد کند اما باید مسئولانه باشد.
این گزارش را بخوانید:
https://l.euronews.com/C3EZ
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
👍1
💢 علم چه میگوید؛ تا چه اندازه «یادگیری در خواب» واقعیت دارد؟
ما یک سوم زندگی خود را در خواب میگذرانیم، بنابراین جای تعجب ندارد که یادگیری در خواب مدتهاست فکر انسان را به خود مشغول کرده است. تحقیقات در این باره حدود ۱۰۰ سال قدمت دارد و همچنان در این باره که آیا انسان میتواند در خواب زبان و مهارت جدیدی را یاد بگیرد، بحث میشود.
استفاده کنندگان از محصولات «یادگیری در خواب» معتقدند آنچه با این تکنیک میشنوند بر «ذهن ناخودآگاه» اثر میگذارد و امیدوارند فردا صبح که برمیخیزند، عملکردشان در برخی مهارتها بهتر شده باشد.
اما واقعیت چیست و آیا میتوانیم در دورانی که خوابیم مهارت جدیدی بیاموزیم؟
تحقیقاتی که در این باره در سراسر دنیا انجام شده چه میگویند؟
متن کامل را در وبسایت یورونیوز بخوانید:
https://l.euronews.com/DIu8
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
ما یک سوم زندگی خود را در خواب میگذرانیم، بنابراین جای تعجب ندارد که یادگیری در خواب مدتهاست فکر انسان را به خود مشغول کرده است. تحقیقات در این باره حدود ۱۰۰ سال قدمت دارد و همچنان در این باره که آیا انسان میتواند در خواب زبان و مهارت جدیدی را یاد بگیرد، بحث میشود.
استفاده کنندگان از محصولات «یادگیری در خواب» معتقدند آنچه با این تکنیک میشنوند بر «ذهن ناخودآگاه» اثر میگذارد و امیدوارند فردا صبح که برمیخیزند، عملکردشان در برخی مهارتها بهتر شده باشد.
اما واقعیت چیست و آیا میتوانیم در دورانی که خوابیم مهارت جدیدی بیاموزیم؟
تحقیقاتی که در این باره در سراسر دنیا انجام شده چه میگویند؟
متن کامل را در وبسایت یورونیوز بخوانید:
https://l.euronews.com/DIu8
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
❤1
نتایج پژوهشی تازه در ایران نشان میدهد ریشه بسیاری از رفتارهای قلدری میان نوجوانان به فضای خانه برمیگردد؛ جایی که نوع رابطه با والدین و میزان برخورداری از حمایت اطرافیان میتواند زمینهساز پرخاشگری در مدرسه یا عاملی برای جلوگیری از آن باشد.
قلدری و آزار همکلاسیها سالها است یکی از نگرانیهای اصلی خانوادهها و معلمان در مدارس ایران و جهان به شمار میرود.
یافتههای پژوهش حاکی از آن است که بدرفتاری والدین رابطهای مستقیم و مثبت با قلدری دارد. در مقابل، وجود پیوند عاطفی قوی با والدین و احساس حمایت اجتماعی از سوی اطرافیان، نقش بازدارندهای در بروز چنین رفتارهایی ایفا میکند.
کاهش احساس حمایت اجتماعی با افزایش رفتارهای قلدری در میان نوجوانان همراه است، در حالی که برخورداری از سطح بالاتری از حمایت اجتماعی میتواند تا حدی اثر منفی بدرفتاری والدین را خنثی کند.
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
قلدری و آزار همکلاسیها سالها است یکی از نگرانیهای اصلی خانوادهها و معلمان در مدارس ایران و جهان به شمار میرود.
یافتههای پژوهش حاکی از آن است که بدرفتاری والدین رابطهای مستقیم و مثبت با قلدری دارد. در مقابل، وجود پیوند عاطفی قوی با والدین و احساس حمایت اجتماعی از سوی اطرافیان، نقش بازدارندهای در بروز چنین رفتارهایی ایفا میکند.
کاهش احساس حمایت اجتماعی با افزایش رفتارهای قلدری در میان نوجوانان همراه است، در حالی که برخورداری از سطح بالاتری از حمایت اجتماعی میتواند تا حدی اثر منفی بدرفتاری والدین را خنثی کند.
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
❤1
دانشآموز ۱۷ ساله هندی یک آموزگار رباتیک ساخت
اگرچه ربات به جای یک ربات واقعی، از یک مانکن ادغامشده با یک دستیار صوتی هوش مصنوعی تشکیل شده است، اما نمونهای از عزم آدیتیا برای بهبود آموزش از طریق فناوری به شمار میرود.
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
اگرچه ربات به جای یک ربات واقعی، از یک مانکن ادغامشده با یک دستیار صوتی هوش مصنوعی تشکیل شده است، اما نمونهای از عزم آدیتیا برای بهبود آموزش از طریق فناوری به شمار میرود.
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
👍1
تأمل و توسعه حرفهای معلمان: رهیافتی استراتژیک برای ارتقای کیفیت آموزش
تأمل حرفهای (Reflective Practice) و توسعه حرفهای (Professional Development) به عنوان دو رکن اساسی در فرآیند بهبود مستمر صلاحیتهای پداگوژیک معلمان شناخته میشوند. این مفاهیم مبتنی بر این پارادایم هستند که توانمندسازی معلمان از طریق بازاندیشی نظاممند در عملکرد و تعهد به یادگیری مادامالعمر، سنگ بنای تحول کیفی در فرآیندهای آموزشی است. در ادامه، این چارچوبهای مفهومی با رویکردی تحلیلی مورد بررسی قرار میگیرند:
۱. چارچوبهای مفهومی بنیادین
تأمل حرفهای (Reflective Practice):
فرآیند اندیشیدن نقادانه و ساختاریافته به تجربیات آموزشی با هدف شناسایی مؤلفههای اثربخشی، کاستیها و زمینههای بهینهسازی عملکرد. دونالد شون (۱۹۸۳) در نظریهپردازی خود تمایزی بنیادین قائل شد:
تأمل در عمل (Reflection-in-Action): پردازش شناختی و تعدیل راهبردهای آموزشی به صورت پویا و در حین مواجهه با موقعیتهای کلاسی.
تأمل بر عمل (Reflection-on-Action): تحلیل پساکردی تجارب آموزشی به منظور استخراج دانش عملی و بینشهای کاربردی.
توسعه حرفهای (Professional Development):
مجموعهای از مداخلات برنامهریزیشده و هدفمند جهت ارتقای دانش محتوایی-پداگوژیک (PCK)، مهارتهای آموزشی و نگرشهای حرفهای معلمان. این فرآیند در قالب سازوکارهایی چون کارگاههای آموزشی تخصصی، دورههای دانشافزایی، نظامهای مربیگری (Mentoring) و اجتماعات یادگیری حرفهای (PLCs) تحقق مییابد.
۲. ضرورتهای راهبردی و پیامدهای اثربخش
ارتقای کیفیت تدریس (Instructional Quality Enhancement): معلمان بازاندیش با بهکارگیری دانش بازتابی، راهبردهای آموزشی مبتنی بر شواهد را طراحی نموده و پیشرفت تحصیلی فراگیران را تسهیل میکنند.
انطباق پویا (Dynamic Adaptation): پاسخگویی مؤثر به تحولات فناورانه، تغییرات پارادایمهای یادگیری و الزامات سیاستهای نوین آموزشی.
افزایش سرمایه روانشناختی (Psychological Capital Augmentation): ارتقای حس کارآمدی حرفهای و رضایت شغلی از طریق حس رشد مستمر.
تحقق عدالت آموزشی (Educational Equity Attainment): توانمندسازی معلمان برای طراحی مداخلات آموزشی حساس به زمینه و پاسخگو به نیازهای جمعیتهای محروم.
۳. الگوهای نظری و چارچوبهای عملیاتی
الف) چرخه تأمل گیلز (Gibbs' Reflective Cycle - 1988):
چارچوبی ساختاریافته متشکل از ۶ مرحله متوالی:
۱. توصیف رویداد (Description): مستندسازی عینی موقعیت آموزشی
۲. بازشناسی احساسات (Feelings): واکاوی پاسخهای عاطفی شخصی
۳. ارزیابی انتقادی (Evaluation): تشخیص نقاط قوت و حوزههای نیاز به بهبود
۴. تحلیل علّی (Analysis): کاوش عوامل زمینهساز نتایج مشاهدهشده
۵. استنتاج مفهومی (Conclusion): فرمولبندی دانش استخراجشده و گزینههای بدیل
۶. برنامه اقدام (Action Plan): طراحی راهبردهای مداخلهای برای کاربست در آینده
تلفیق نظاممند تأمل حرفهای و توسعه حرفهای، سازوکاری راهبردی برای گذار از آموزش سنتی به الگوهای یاددهی-یادگیری تحولآفرین است. این همافزایی نه تنها شایستگیهای حرفهای معلمان را تعمیق میبخشد، بلکه با ایجاد فرهنگ یادگیری سازمانی در مدارس، زیرساخت لازم برای نظام آموزشی پاسخگو، انعطافپذیر و عدالتمحور را فراهم میسازد. موفقیت این مدل مستلزم ایجاد ساختارهای نهادی حمایتگر، تخصیص منابع کافی و بازتعریف نقش معلم به عنوان "پژوهشگر عمل" (Teacher as Practitioner-Researcher) است.
لیلا لطفی، عضو سازمان معلمان ایران، شعبه آذربایجان شرقی
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
تأمل حرفهای (Reflective Practice) و توسعه حرفهای (Professional Development) به عنوان دو رکن اساسی در فرآیند بهبود مستمر صلاحیتهای پداگوژیک معلمان شناخته میشوند. این مفاهیم مبتنی بر این پارادایم هستند که توانمندسازی معلمان از طریق بازاندیشی نظاممند در عملکرد و تعهد به یادگیری مادامالعمر، سنگ بنای تحول کیفی در فرآیندهای آموزشی است. در ادامه، این چارچوبهای مفهومی با رویکردی تحلیلی مورد بررسی قرار میگیرند:
۱. چارچوبهای مفهومی بنیادین
تأمل حرفهای (Reflective Practice):
فرآیند اندیشیدن نقادانه و ساختاریافته به تجربیات آموزشی با هدف شناسایی مؤلفههای اثربخشی، کاستیها و زمینههای بهینهسازی عملکرد. دونالد شون (۱۹۸۳) در نظریهپردازی خود تمایزی بنیادین قائل شد:
تأمل در عمل (Reflection-in-Action): پردازش شناختی و تعدیل راهبردهای آموزشی به صورت پویا و در حین مواجهه با موقعیتهای کلاسی.
تأمل بر عمل (Reflection-on-Action): تحلیل پساکردی تجارب آموزشی به منظور استخراج دانش عملی و بینشهای کاربردی.
توسعه حرفهای (Professional Development):
مجموعهای از مداخلات برنامهریزیشده و هدفمند جهت ارتقای دانش محتوایی-پداگوژیک (PCK)، مهارتهای آموزشی و نگرشهای حرفهای معلمان. این فرآیند در قالب سازوکارهایی چون کارگاههای آموزشی تخصصی، دورههای دانشافزایی، نظامهای مربیگری (Mentoring) و اجتماعات یادگیری حرفهای (PLCs) تحقق مییابد.
۲. ضرورتهای راهبردی و پیامدهای اثربخش
ارتقای کیفیت تدریس (Instructional Quality Enhancement): معلمان بازاندیش با بهکارگیری دانش بازتابی، راهبردهای آموزشی مبتنی بر شواهد را طراحی نموده و پیشرفت تحصیلی فراگیران را تسهیل میکنند.
انطباق پویا (Dynamic Adaptation): پاسخگویی مؤثر به تحولات فناورانه، تغییرات پارادایمهای یادگیری و الزامات سیاستهای نوین آموزشی.
افزایش سرمایه روانشناختی (Psychological Capital Augmentation): ارتقای حس کارآمدی حرفهای و رضایت شغلی از طریق حس رشد مستمر.
تحقق عدالت آموزشی (Educational Equity Attainment): توانمندسازی معلمان برای طراحی مداخلات آموزشی حساس به زمینه و پاسخگو به نیازهای جمعیتهای محروم.
۳. الگوهای نظری و چارچوبهای عملیاتی
الف) چرخه تأمل گیلز (Gibbs' Reflective Cycle - 1988):
چارچوبی ساختاریافته متشکل از ۶ مرحله متوالی:
۱. توصیف رویداد (Description): مستندسازی عینی موقعیت آموزشی
۲. بازشناسی احساسات (Feelings): واکاوی پاسخهای عاطفی شخصی
۳. ارزیابی انتقادی (Evaluation): تشخیص نقاط قوت و حوزههای نیاز به بهبود
۴. تحلیل علّی (Analysis): کاوش عوامل زمینهساز نتایج مشاهدهشده
۵. استنتاج مفهومی (Conclusion): فرمولبندی دانش استخراجشده و گزینههای بدیل
۶. برنامه اقدام (Action Plan): طراحی راهبردهای مداخلهای برای کاربست در آینده
تلفیق نظاممند تأمل حرفهای و توسعه حرفهای، سازوکاری راهبردی برای گذار از آموزش سنتی به الگوهای یاددهی-یادگیری تحولآفرین است. این همافزایی نه تنها شایستگیهای حرفهای معلمان را تعمیق میبخشد، بلکه با ایجاد فرهنگ یادگیری سازمانی در مدارس، زیرساخت لازم برای نظام آموزشی پاسخگو، انعطافپذیر و عدالتمحور را فراهم میسازد. موفقیت این مدل مستلزم ایجاد ساختارهای نهادی حمایتگر، تخصیص منابع کافی و بازتعریف نقش معلم به عنوان "پژوهشگر عمل" (Teacher as Practitioner-Researcher) است.
لیلا لطفی، عضو سازمان معلمان ایران، شعبه آذربایجان شرقی
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
@ssmovahed2
کانال یادگیری، بالندگی، توسعه
❤3
🌟🌟🌟🌟🌟🌟
مقاله هفته:
فرصت های بهره گیری از هوش مصنوعی در آموزشی
پژوهشگر:
دکتر خیرالنساء رمضان زاده
دکتر محمدعلی رستمی نژاد
@ssmovahed2
👇👇👇👇👇👇
مقاله هفته:
فرصت های بهره گیری از هوش مصنوعی در آموزشی
پژوهشگر:
دکتر خیرالنساء رمضان زاده
دکتر محمدعلی رستمی نژاد
@ssmovahed2
👇👇👇👇👇👇
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟
آیا عینک های هوشمند مشکل یادگیری زبان را حل می کنند؟!
www.tgoop.com/ssmovahed2
👆👆👆👆👆👆👆
بازپخش از کانال:
یادگیری، بالندگی، توسعه
آیا عینک های هوشمند مشکل یادگیری زبان را حل می کنند؟!
www.tgoop.com/ssmovahed2
👆👆👆👆👆👆👆
بازپخش از کانال:
یادگیری، بالندگی، توسعه
👍1