В такой ситуации даже у самых закоренелых оптимистов, умеющих всюду разглядеть позитивное, в очередной раз встаёт вопрос: почему везде как бы есть какие-то перемены к лучшему, а в образовании — ну никак?
В следующем материале мы дадим ответ на этот вопрос.
В следующем материале мы дадим ответ на этот вопрос.
О ТЕКУЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
(почему так)
По ТВ временами показывают встречи президента с Кравцовым, где министр рассказывает об успехах школы (которых нет), а гарант согласно кивает. На людей, далёких от образования, представленная благостная картинка оказывает успокаивающее воздействие, но не надо думать, что Кравцов при этом вводит в заблуждение первое лицо. Тут часть большого спектакля под названием «добрый царь и плохие бояре», который помогает канализировать активность граждан в нужное русло. Глядя на вызывающее очковтирательство, так и хочется доносить до верхов правду, открывать им глаза, писать обращения, аналитические записки.
Пишут и Музаеву с Кравцовым (считая, что их тоже вводят в заблуждение), в администрацию президента и вообще кому угодно, если есть надежда донести через него нужную информацию до центров принятия решений.
Многие по опыту осознали, что с Кравцовым и Музаевым говорить не о чем. Этим положено следовать курсу, а не слушать низы и учитывать их мнение.
Но высшая власть должна изображать реакцию на поток петиций и обращений. Не раз случался даже прямой диалог, когда первым лицам под камеры проговаривали ключевые проблемы вуза и школы. Общественность после этого воодушевлялась, поднимая на щит тех, кто сумел «прорваться и сказать». И казалось, что в верхах было понимание, но время шло, и всё оставалось по-прежнему.
Следовательно, кроме «гласа народа», есть и другое мнение, которое там имеет вес, и оно берёт верх. Это мнение кураторов образовательной политики, тех самых, что довели школу до её нынешнего состояния. Их шкурный интерес понятен. Кардинальные перемены в образовании автоматически поставят под сомнение все их былые «достижения» и вполне могут довести до уголовных дел.
При этом надо заметить, что о текущем положении в образовании они осведомлены не хуже нас. Хотя бы потому, что им доступна вся закрытая статистика, о которой мы можем только догадываться или судить по косвенным признакам.
Однако политические решения принимают не они, а высшая власть. Там традиционно не заглядывают вперёд, и обычно заняты авральным решением неотложных проблем текущего дня. При таком подходе школьное образование можно было долго откладывать «на потом». Но сегодня кадровая проблема перешла в тот самый разряд неотложных, и растёт понимание, что при нынешнем состоянии массовой школы её не решить. Последние три года существенно добавили такого понимания, и наверху не настолько зашорены, чтобы совсем не знать о реальном состоянии школы.
Поэтому кравцовские сказки там работать не могут. И убеждают верхи не рисованием потёмкинских деревень, а циничной логикой аргументов. При этом не отрицают, что в школе сегодня не всё хорошо (мягко говоря), и родители всё больше вынуждены обращаться к репетиторам. Но если мы считаем это проблемой, то у НИХ сей факт подаётся со знаком плюс.
Как это?
А вот так:
– Среди репетиторов много учителей, там они поправляют своё материальное положение. Поэтому не так страшно, что у них нищенские зарплаты, и об этом пока можно не беспокоиться. Тут прямая экономия для бюджета.
– На репетиторский рынок идут активные и талантливые. Там быстро нарабатываются и внедряются эффективные методики обучения (натаскивания), создаются онлайн-ресурсы для подготовки к ЕГЭ, доступные школьникам всей страны. По сути, выстроена система параллельного обучения.
– Репетиторы выправляют недоработки школы.
И какая разница, кто учит? Главное — что учат, а значит, кадры в стране будут. А «развивать образование» можно просто стимулируя этот процесс, где инициатива (репетиторов) конкурирует с косностью (школы).
– Разумеется, на репетиторов нужны деньги. И небогатые семьи часто несут им последнее. Но согласитесь, как это благородно: вкладывать средства в будущее детей, а не в «шмотки и барахло». А насчёт самых бедных мысль простая (вслух её никогда не скажут): детям из таких семей образование ни к чему, ибо при наличии многих знаний в этой среде как раз и созревают «гроздья гнева». При таком подходе автоматически происходит «необходимая социальная селекция».
(почему так)
По ТВ временами показывают встречи президента с Кравцовым, где министр рассказывает об успехах школы (которых нет), а гарант согласно кивает. На людей, далёких от образования, представленная благостная картинка оказывает успокаивающее воздействие, но не надо думать, что Кравцов при этом вводит в заблуждение первое лицо. Тут часть большого спектакля под названием «добрый царь и плохие бояре», который помогает канализировать активность граждан в нужное русло. Глядя на вызывающее очковтирательство, так и хочется доносить до верхов правду, открывать им глаза, писать обращения, аналитические записки.
Пишут и Музаеву с Кравцовым (считая, что их тоже вводят в заблуждение), в администрацию президента и вообще кому угодно, если есть надежда донести через него нужную информацию до центров принятия решений.
Многие по опыту осознали, что с Кравцовым и Музаевым говорить не о чем. Этим положено следовать курсу, а не слушать низы и учитывать их мнение.
Но высшая власть должна изображать реакцию на поток петиций и обращений. Не раз случался даже прямой диалог, когда первым лицам под камеры проговаривали ключевые проблемы вуза и школы. Общественность после этого воодушевлялась, поднимая на щит тех, кто сумел «прорваться и сказать». И казалось, что в верхах было понимание, но время шло, и всё оставалось по-прежнему.
Следовательно, кроме «гласа народа», есть и другое мнение, которое там имеет вес, и оно берёт верх. Это мнение кураторов образовательной политики, тех самых, что довели школу до её нынешнего состояния. Их шкурный интерес понятен. Кардинальные перемены в образовании автоматически поставят под сомнение все их былые «достижения» и вполне могут довести до уголовных дел.
При этом надо заметить, что о текущем положении в образовании они осведомлены не хуже нас. Хотя бы потому, что им доступна вся закрытая статистика, о которой мы можем только догадываться или судить по косвенным признакам.
Однако политические решения принимают не они, а высшая власть. Там традиционно не заглядывают вперёд, и обычно заняты авральным решением неотложных проблем текущего дня. При таком подходе школьное образование можно было долго откладывать «на потом». Но сегодня кадровая проблема перешла в тот самый разряд неотложных, и растёт понимание, что при нынешнем состоянии массовой школы её не решить. Последние три года существенно добавили такого понимания, и наверху не настолько зашорены, чтобы совсем не знать о реальном состоянии школы.
Поэтому кравцовские сказки там работать не могут. И убеждают верхи не рисованием потёмкинских деревень, а циничной логикой аргументов. При этом не отрицают, что в школе сегодня не всё хорошо (мягко говоря), и родители всё больше вынуждены обращаться к репетиторам. Но если мы считаем это проблемой, то у НИХ сей факт подаётся со знаком плюс.
Как это?
А вот так:
– Среди репетиторов много учителей, там они поправляют своё материальное положение. Поэтому не так страшно, что у них нищенские зарплаты, и об этом пока можно не беспокоиться. Тут прямая экономия для бюджета.
– На репетиторский рынок идут активные и талантливые. Там быстро нарабатываются и внедряются эффективные методики обучения (натаскивания), создаются онлайн-ресурсы для подготовки к ЕГЭ, доступные школьникам всей страны. По сути, выстроена система параллельного обучения.
– Репетиторы выправляют недоработки школы.
И какая разница, кто учит? Главное — что учат, а значит, кадры в стране будут. А «развивать образование» можно просто стимулируя этот процесс, где инициатива (репетиторов) конкурирует с косностью (школы).
– Разумеется, на репетиторов нужны деньги. И небогатые семьи часто несут им последнее. Но согласитесь, как это благородно: вкладывать средства в будущее детей, а не в «шмотки и барахло». А насчёт самых бедных мысль простая (вслух её никогда не скажут): детям из таких семей образование ни к чему, ибо при наличии многих знаний в этой среде как раз и созревают «гроздья гнева». При таком подходе автоматически происходит «необходимая социальная селекция».
В этой «специфической логике» есть ещё один, важнейший, экономический аргумент, который является решающим:
– Годовой объём репетиторских услуг уже оценивают почти в два триллиона рублей. И это деньги граждан, которые ушли с товарного рынка. Важный фактор, сдерживающий инфляцию.
О том, что это действительно очень важный фактор, можно судить по ставке рефинансирования ЦБ в 21%. Её все ругают, но она такая.
Не секрет, что всплеск репетиторской активности напрямую связан с ЕГЭ. И если репетитор сегодня «необходим экономике», то и ЕГЭ в его нынешнем виде также необходим. И это исключает любые попытки принципиального реформирования системы единых экзаменов, что мы и наблюдаем.
И главное: из приведённых выше рассуждений следует, что улучшать школу ни к чему, а лучше — даже наоборот. Чтобы народ ещё активнее перетекал к репетиторам, и нёс им свои сбережения. Мы на каждом шагу видим именно эту политику. (Заметим, что возведение новых школ и капитальный ремонт старых — это прежде всего бюджетные инвестиции в строительный бизнес, а образование тут во вторую очередь, постольку-поскольку. )
В приведённой людоедской логике есть один слабый пункт. Известно, что репетиторы (в массе) не учат, а натаскивают. И не потому, что плохие или не умеют, а потому, что таков запрос клиента. Поэтому проводникам приведённой выше демагогии очень важно подавать ЕГЭ именно как выпускной экзамен. И надо заметить, что в этой лжи все властные структуры (и даже общественность) удивительно едины. Этот тезис позволяет представлять нашу школу (выдающую аттестаты фактически без всякого выпускного контроля) самой крутой: с «выпускными экзаменами по 12(!) предметам», высокого уровня сложности (нигде таких нет), которые «во всех деталях отражают учебную программу».
(Кравцов недавно заявил, что программы приведены в полное соответствие с ЕГЭ. Именно так, а не наоборот.)
При такой подаче единых экзаменов без проблем можно утверждать (для тех, кто не очень в теме), что если репетиторы и натаскивают на ЕГЭ, то это как раз то, что и требуется для полноценного образования.
Из сказанного следует, что диалог с властью (если он получится) можно вести только в рамках обозначенной логики. Отмеченный выше экономический фактор на сегодняшний день является решающим. Надеяться на реальные вложения в школьное образование в текущей ситуации не приходится. На любые действия, ведущие к оттоку клиентов с репетиторского рынка также будет наложено табу.
В такой ситуации для обсуждения с верхами остаётся только один вопрос: как репетиторское обучения переключить с натаскивания на ЕГЭ-ОГЭ на системное изучение школьной программы?
Схема его решения есть (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1229 ), и (в случае успеха) это будет хоть каким-то благим делом.
А писать петиции по всем прочим пунктам нет смысла. Не услышат.
– Годовой объём репетиторских услуг уже оценивают почти в два триллиона рублей. И это деньги граждан, которые ушли с товарного рынка. Важный фактор, сдерживающий инфляцию.
О том, что это действительно очень важный фактор, можно судить по ставке рефинансирования ЦБ в 21%. Её все ругают, но она такая.
Не секрет, что всплеск репетиторской активности напрямую связан с ЕГЭ. И если репетитор сегодня «необходим экономике», то и ЕГЭ в его нынешнем виде также необходим. И это исключает любые попытки принципиального реформирования системы единых экзаменов, что мы и наблюдаем.
И главное: из приведённых выше рассуждений следует, что улучшать школу ни к чему, а лучше — даже наоборот. Чтобы народ ещё активнее перетекал к репетиторам, и нёс им свои сбережения. Мы на каждом шагу видим именно эту политику. (Заметим, что возведение новых школ и капитальный ремонт старых — это прежде всего бюджетные инвестиции в строительный бизнес, а образование тут во вторую очередь, постольку-поскольку. )
В приведённой людоедской логике есть один слабый пункт. Известно, что репетиторы (в массе) не учат, а натаскивают. И не потому, что плохие или не умеют, а потому, что таков запрос клиента. Поэтому проводникам приведённой выше демагогии очень важно подавать ЕГЭ именно как выпускной экзамен. И надо заметить, что в этой лжи все властные структуры (и даже общественность) удивительно едины. Этот тезис позволяет представлять нашу школу (выдающую аттестаты фактически без всякого выпускного контроля) самой крутой: с «выпускными экзаменами по 12(!) предметам», высокого уровня сложности (нигде таких нет), которые «во всех деталях отражают учебную программу».
(Кравцов недавно заявил, что программы приведены в полное соответствие с ЕГЭ. Именно так, а не наоборот.)
При такой подаче единых экзаменов без проблем можно утверждать (для тех, кто не очень в теме), что если репетиторы и натаскивают на ЕГЭ, то это как раз то, что и требуется для полноценного образования.
Из сказанного следует, что диалог с властью (если он получится) можно вести только в рамках обозначенной логики. Отмеченный выше экономический фактор на сегодняшний день является решающим. Надеяться на реальные вложения в школьное образование в текущей ситуации не приходится. На любые действия, ведущие к оттоку клиентов с репетиторского рынка также будет наложено табу.
В такой ситуации для обсуждения с верхами остаётся только один вопрос: как репетиторское обучения переключить с натаскивания на ЕГЭ-ОГЭ на системное изучение школьной программы?
Схема его решения есть (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1229 ), и (в случае успеха) это будет хоть каким-то благим делом.
А писать петиции по всем прочим пунктам нет смысла. Не услышат.
Telegram
За возрождение образования
ЧТО ДЕЛАТЬ С ЕГЭ?
В связи с очередным кругом разговоров об отмене единых экзаменов напомним основные тезисы.
Текущая ситуация
1. Принято считать, что единые государственные экзамены объединяют школьную выпускную аттестацию и вузовские вступительные испытания.…
В связи с очередным кругом разговоров об отмене единых экзаменов напомним основные тезисы.
Текущая ситуация
1. Принято считать, что единые государственные экзамены объединяют школьную выпускную аттестацию и вузовские вступительные испытания.…
В школе есть ФГОС, программы, но нет учебников
И похоже, что не будет
До недавнего времени школы работали по разным программам и учебникам. В этом не видели большой беды и даже умудрялись находить какие-то плюсы. Но в 2022 году под лозунгом «единства образовательного пространства» обучение перевели на обновлённый ФГОС с заявленной целью введения единых программ и учебников.
Программы написали сразу. Как проговорился недавно Кравцов, «их привели в соответствие с ЕГЭ» (а также с ОГЭ и ВПР — ред.).
А вот с учебниками вышла заминка. Они появляются понемногу, но до сих пор вышли не все.
И те, что уже есть, зачастую подвергаются уничтожающей критике. Эмоциональная оценка учителями этих изделий «по ФГОС» нередко сводится к такой фразе:
«Это ж надо было так изуродовать привычный учебник».
Кроме эмоций экспертами представлен и детальный разбор допущенных ляпов с таким главным выводом: эти «единые и постоянные» учебники надо срочно менять.
Завершить этот болезненный процесс Кравцов обещал в 2026 году. Но вот буквально на днях министр выдал шокирующую новость: школы получат полный комплект учебников по новому стандарту только в 2029-м.
Посвящённые уже объяснили, что причина такого сдвига кроется в несоответствии аппетитов издателей, делающих бизнес на школьной учебной литературе, и текущих возможностей бюджета. И пока там бодаются, школа и дети подождут. Оно, конечно, как бы нехорошо, но сейчас время такое: проблемы бизнеса на первом месте.
Однако не исключено, что задумка тут глубже. План Кравоцва со сдвигом до 2029 года означает, что пятиклассники, которых два года назад начали учить по новому стандарту, успеют закончить школу без учебников. И мы уверены: никто не скажет, что при этом у них были какие-то проблемы. Как обычно, всё будет «хорошо и замечательно».
Оцените суть и масштаб новации: экспериментально будет «доказано», что учебники в школе не нужны.
К тому ведут, и это без шуток. Ведь «практика покажет», что для «эффективного обучения» вполне достаточно цифровых ресурсов. И это уже практика сегодняшнего дня, между прочим.
В итоге сэкономят бюджетные деньги и не придётся оправдываться за низкое качество нынешних поделок «по ФГОС». А бизнесу ведь не важно, где «бабло рубить», он ухватит своё в сфере «цифровой школы».
P.S. Недавно правительством был принят план повышения качества преподавания математики и естественных наук (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1266 ). Там, в частности, намечено пересмотреть «образовательные стандарты» по точным наукам и в 2027 году издать ещё более новые учебники.
«Издадут», надо полагать, не правда ли?
И похоже, что не будет
До недавнего времени школы работали по разным программам и учебникам. В этом не видели большой беды и даже умудрялись находить какие-то плюсы. Но в 2022 году под лозунгом «единства образовательного пространства» обучение перевели на обновлённый ФГОС с заявленной целью введения единых программ и учебников.
Программы написали сразу. Как проговорился недавно Кравцов, «их привели в соответствие с ЕГЭ» (а также с ОГЭ и ВПР — ред.).
А вот с учебниками вышла заминка. Они появляются понемногу, но до сих пор вышли не все.
И те, что уже есть, зачастую подвергаются уничтожающей критике. Эмоциональная оценка учителями этих изделий «по ФГОС» нередко сводится к такой фразе:
«Это ж надо было так изуродовать привычный учебник».
Кроме эмоций экспертами представлен и детальный разбор допущенных ляпов с таким главным выводом: эти «единые и постоянные» учебники надо срочно менять.
Завершить этот болезненный процесс Кравцов обещал в 2026 году. Но вот буквально на днях министр выдал шокирующую новость: школы получат полный комплект учебников по новому стандарту только в 2029-м.
Посвящённые уже объяснили, что причина такого сдвига кроется в несоответствии аппетитов издателей, делающих бизнес на школьной учебной литературе, и текущих возможностей бюджета. И пока там бодаются, школа и дети подождут. Оно, конечно, как бы нехорошо, но сейчас время такое: проблемы бизнеса на первом месте.
Однако не исключено, что задумка тут глубже. План Кравоцва со сдвигом до 2029 года означает, что пятиклассники, которых два года назад начали учить по новому стандарту, успеют закончить школу без учебников. И мы уверены: никто не скажет, что при этом у них были какие-то проблемы. Как обычно, всё будет «хорошо и замечательно».
Оцените суть и масштаб новации: экспериментально будет «доказано», что учебники в школе не нужны.
К тому ведут, и это без шуток. Ведь «практика покажет», что для «эффективного обучения» вполне достаточно цифровых ресурсов. И это уже практика сегодняшнего дня, между прочим.
В итоге сэкономят бюджетные деньги и не придётся оправдываться за низкое качество нынешних поделок «по ФГОС». А бизнесу ведь не важно, где «бабло рубить», он ухватит своё в сфере «цифровой школы».
P.S. Недавно правительством был принят план повышения качества преподавания математики и естественных наук (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1266 ). Там, в частности, намечено пересмотреть «образовательные стандарты» по точным наукам и в 2027 году издать ещё более новые учебники.
«Издадут», надо полагать, не правда ли?
Telegram
За возрождение образования
Опубликован план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, подписанный Мишустиным (см. http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202411230014 ).
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
О ЕГЭ НА СПЧ
10 ноября состоялось заседание совета по правам человека с участием гаранта, где председатель СПЧ Фадеев затронул вопрос о ЕГЭ.
Он заявил (цитируем):
«ЕГЭ — стержень образовательной системы».
Тут не возразишь: ЕГЭ определяет содержание школьного обучения.
«У ЕГЭ есть очевидные плюсы: одинаковые возможности поступить в любой университет страны, устранение коррупции при поступлении в вуз».
Оба плюса — неправда, мягко говоря (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1231 ). Единственный позитив единых экзаменов формулируется иначе: по ЕГЭ УДОБНЕЕ поступать в вуз. Но опытный политик хорошо знает, что приведённые им аргументы гарант сам проговаривал неоднократно, и они «зайдут», а вот голое «удобство» — не очень.
«Однако есть одна принципиальная проблема: ЕГЭ фактически является вступительными экзаменами в университеты. В руководящих документах Министерства образования и науки ЕГЭ так и называют: «вступительные испытания».
Здесь надо остановиться и прочитать эту цитату ещё раз. О чём речь?
О том, что ЕГЭ — вступительные экзамены в вуз, знают даже малые дети.
И где здесь «принципиальная проблема»?
А между тем глава СПЧ этой фразой дерзнул намекнуть на скрываемый всеми важнейший факт.
ЕГЭ во всех нормативных документах именуют «выпускными и вступительными экзаменами одновременно». А Фадеев (впервые!) сознательно не назвал их выпускными. Только вступительными. И, если подумать, то из сказанного следует, что выпускных экзаменов в средней школе нет. Совсем. В том и состоит «принципиальная проблема».
И как вы полагаете, кто-нибудь уловил эту крамольную скрытую мысль? Журналисты, гарант?
А ведь Фадеев мог бы открытым текстом заявить о полном отсутствии школьной выпускной аттестации, ибо это бесспорная правда.
И реакция была бы предсказуемой, примерно такой, как ответ первого лица на предложение восстановить школьную оценку по поведению: «А я и не знал, что её нет».
И была бы настоящая сенсация от журналистов:
Надо же, в стране уже много лет нет ГИА в средней школе, и никто об этом даже не догадывался.
Но такая сенсация не ясно каким боком выйдет её автору.
Потому Фадеев описывает следствия, но не указывает причину. Он приводит «шокирующую статистику» (которая уже давно набила оскомину) вопиющей безграмотности молодёжи, нацеленной на сдачу трёх вступительных ЕГЭ и не желающей знать ничего кроме. Особенно рельефно эта статистика смотрится в сравнении с результатами опросов представителей старшего поколения, которые заканчивали школу 40 лет назад. Но глава СПЧ стесняется напомнить, что тогда сдавали обязательные выпускные экзамены, потому и знают до сих пор то, что нынешней молодёжи неведомо.
А про традиционные ценности он говорит очень правильно:
«Географию сдавали [в текущем году] только три процента выпускников, литературу – восемь процентов, историю – 16 процентов. Это ценностные дисциплины – они помогают формированию культурного кода молодого человека, его цивилизационной идентичности».
И вывод, который твердят из каждого утюга последние десять лет:
«Необходимо побуждать школьников изучать все предметы школьной программы».
Министр «образования и науки» Васильева в 2016 году обозначила этот вопрос главным приоритетом своей деятельности и велела ввести обязательные ВПР в 11 классе по восьми дисциплинам. Но нет теперь министра Васильевой и «проверочные работы» в выпускных классах официально запрещены: нечего отвлекать детей от подготовки к «судьбоносным ЕГЭ».
Потому Фадеев предлагает другой путь:
«Нужна некая интегральная оценка, например, средний балл (на основе оценок текущей успеваемости).
И это будет «четвёртая оценка» для поступления в вуз — три экзамена ЕГЭ плюс средний балл».
Гарант поддержал:
«Давайте оформим ваше предложение и проработаем с правительством».
И тут дай Бог, чтобы «проработали и забыли» эту очевидную глупость, заведомо негодную «для решения принципиальной проблемы».
10 ноября состоялось заседание совета по правам человека с участием гаранта, где председатель СПЧ Фадеев затронул вопрос о ЕГЭ.
Он заявил (цитируем):
«ЕГЭ — стержень образовательной системы».
Тут не возразишь: ЕГЭ определяет содержание школьного обучения.
«У ЕГЭ есть очевидные плюсы: одинаковые возможности поступить в любой университет страны, устранение коррупции при поступлении в вуз».
Оба плюса — неправда, мягко говоря (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1231 ). Единственный позитив единых экзаменов формулируется иначе: по ЕГЭ УДОБНЕЕ поступать в вуз. Но опытный политик хорошо знает, что приведённые им аргументы гарант сам проговаривал неоднократно, и они «зайдут», а вот голое «удобство» — не очень.
«Однако есть одна принципиальная проблема: ЕГЭ фактически является вступительными экзаменами в университеты. В руководящих документах Министерства образования и науки ЕГЭ так и называют: «вступительные испытания».
Здесь надо остановиться и прочитать эту цитату ещё раз. О чём речь?
О том, что ЕГЭ — вступительные экзамены в вуз, знают даже малые дети.
И где здесь «принципиальная проблема»?
А между тем глава СПЧ этой фразой дерзнул намекнуть на скрываемый всеми важнейший факт.
ЕГЭ во всех нормативных документах именуют «выпускными и вступительными экзаменами одновременно». А Фадеев (впервые!) сознательно не назвал их выпускными. Только вступительными. И, если подумать, то из сказанного следует, что выпускных экзаменов в средней школе нет. Совсем. В том и состоит «принципиальная проблема».
И как вы полагаете, кто-нибудь уловил эту крамольную скрытую мысль? Журналисты, гарант?
А ведь Фадеев мог бы открытым текстом заявить о полном отсутствии школьной выпускной аттестации, ибо это бесспорная правда.
И реакция была бы предсказуемой, примерно такой, как ответ первого лица на предложение восстановить школьную оценку по поведению: «А я и не знал, что её нет».
И была бы настоящая сенсация от журналистов:
Надо же, в стране уже много лет нет ГИА в средней школе, и никто об этом даже не догадывался.
Но такая сенсация не ясно каким боком выйдет её автору.
Потому Фадеев описывает следствия, но не указывает причину. Он приводит «шокирующую статистику» (которая уже давно набила оскомину) вопиющей безграмотности молодёжи, нацеленной на сдачу трёх вступительных ЕГЭ и не желающей знать ничего кроме. Особенно рельефно эта статистика смотрится в сравнении с результатами опросов представителей старшего поколения, которые заканчивали школу 40 лет назад. Но глава СПЧ стесняется напомнить, что тогда сдавали обязательные выпускные экзамены, потому и знают до сих пор то, что нынешней молодёжи неведомо.
А про традиционные ценности он говорит очень правильно:
«Географию сдавали [в текущем году] только три процента выпускников, литературу – восемь процентов, историю – 16 процентов. Это ценностные дисциплины – они помогают формированию культурного кода молодого человека, его цивилизационной идентичности».
И вывод, который твердят из каждого утюга последние десять лет:
«Необходимо побуждать школьников изучать все предметы школьной программы».
Министр «образования и науки» Васильева в 2016 году обозначила этот вопрос главным приоритетом своей деятельности и велела ввести обязательные ВПР в 11 классе по восьми дисциплинам. Но нет теперь министра Васильевой и «проверочные работы» в выпускных классах официально запрещены: нечего отвлекать детей от подготовки к «судьбоносным ЕГЭ».
Потому Фадеев предлагает другой путь:
«Нужна некая интегральная оценка, например, средний балл (на основе оценок текущей успеваемости).
И это будет «четвёртая оценка» для поступления в вуз — три экзамена ЕГЭ плюс средний балл».
Гарант поддержал:
«Давайте оформим ваше предложение и проработаем с правительством».
И тут дай Бог, чтобы «проработали и забыли» эту очевидную глупость, заведомо негодную «для решения принципиальной проблемы».
Ведь речь о том, чтобы средний балл аттестата (его как раз и выводят на основе оценок текущей успеваемости, которые ставит учитель по своему усмотрению) включить в число конкурсных вступительных баллов. Причём с целью «мотивировать учить все предметы».
Этот средний балл уже давно является основным конкурсным инструментом при поступлении в колледжи, куда сегодня стремится 60% выпускников 9 класса. Все они мотивированы иметь хороший балл, что не мешает им демонстрировать ту самую вопиющую безграмотность. Школы у нас сильно разные, и уравнивать оценки текущей успеваемости в топовой московской гимназии и провинциальной МБОУ СОШ (где два учителя ведут все предметы) при зачислении в вуз (на бюджетные места!) — предложение немыслимое. В системе СПО из-за приёма по среднему баллу давно стоит проблема конкурсного отбора, которую не знают как решить (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1215 ), а тут то же самое предлагают внедрить ещё и при зачислении в вузы.
А как же коррупция, честность, объективность, независимость, равные права (в совете по правам человека)?
Кроме Фадеева, на заседании выступал ещё и представитель рабочей группы, которая изучала проблемы учительского сообщества. В итоге проблем оказалось две: незащищённость учителей от унижений и оскорблений со стороны учеников и родителей и чрезмерная бюрократическая нагрузка. Для решения первой предложено восстановить оценки по поведению (о чём уже было сказано выше), а по бюрократической нагрузке разработана и апробирована методика её урезания. Осталось распространить эту методику на всю страну.
В заключение гарант ещё раз напомнил, что у нас теперь есть универсальный ответ на все вопросы — это орешник.
Мероприятие окончено. Расходимся.
И надо ли было обращать внимание на очередные бессмысленные посиделки?
Оно так, но над всем этим незримо витает дух феномена Асада, и в глубине сознания назойливо встаёт вопрос: а велика ли дистанция от Дамаска до Москвы?
Этот средний балл уже давно является основным конкурсным инструментом при поступлении в колледжи, куда сегодня стремится 60% выпускников 9 класса. Все они мотивированы иметь хороший балл, что не мешает им демонстрировать ту самую вопиющую безграмотность. Школы у нас сильно разные, и уравнивать оценки текущей успеваемости в топовой московской гимназии и провинциальной МБОУ СОШ (где два учителя ведут все предметы) при зачислении в вуз (на бюджетные места!) — предложение немыслимое. В системе СПО из-за приёма по среднему баллу давно стоит проблема конкурсного отбора, которую не знают как решить (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1215 ), а тут то же самое предлагают внедрить ещё и при зачислении в вузы.
А как же коррупция, честность, объективность, независимость, равные права (в совете по правам человека)?
Кроме Фадеева, на заседании выступал ещё и представитель рабочей группы, которая изучала проблемы учительского сообщества. В итоге проблем оказалось две: незащищённость учителей от унижений и оскорблений со стороны учеников и родителей и чрезмерная бюрократическая нагрузка. Для решения первой предложено восстановить оценки по поведению (о чём уже было сказано выше), а по бюрократической нагрузке разработана и апробирована методика её урезания. Осталось распространить эту методику на всю страну.
В заключение гарант ещё раз напомнил, что у нас теперь есть универсальный ответ на все вопросы — это орешник.
Мероприятие окончено. Расходимся.
И надо ли было обращать внимание на очередные бессмысленные посиделки?
Оно так, но над всем этим незримо витает дух феномена Асада, и в глубине сознания назойливо встаёт вопрос: а велика ли дистанция от Дамаска до Москвы?
Telegram
За возрождение образования
ЕГЭ И КОРРУПЦИЯ
Коррупционные дела последнего времени (да в силовых структурах) наводят на мысль, что в стране коррумпировано буквально всё («но вот теперь очищаемся»). Однако есть территории, свободные от коррупции.
Мы не про АП, где не было ни одного дела…
Коррупционные дела последнего времени (да в силовых структурах) наводят на мысль, что в стране коррумпировано буквально всё («но вот теперь очищаемся»). Однако есть территории, свободные от коррупции.
Мы не про АП, где не было ни одного дела…
«Единое образовательное пространство»
Подведены итоги Международной астрономической олимпиады (International Astronomy Olympiad, IAO 2024), прошедшей в Бангладеш.
Золотые медали получили:
•Егор Ткачев, Московская область,
•Иван Пругло, Москва,
•Александр Белоцерковцев, Санкт-Петербург,
•Денис Скрипка, Новосибирск,
•Яков Бахтияров, Московская область.
Обладателями серебряных медалей стали:
•Анна Михайлова, Москва,
•Александр Андреев, Московская область,
•Маргарита Цветкова, Москва,
•Ольга Карасева, Москва,
•Екатерина Чуркина, Москва.
Подведены итоги Международной астрономической олимпиады (International Astronomy Olympiad, IAO 2024), прошедшей в Бангладеш.
Золотые медали получили:
•Егор Ткачев, Московская область,
•Иван Пругло, Москва,
•Александр Белоцерковцев, Санкт-Петербург,
•Денис Скрипка, Новосибирск,
•Яков Бахтияров, Московская область.
Обладателями серебряных медалей стали:
•Анна Михайлова, Москва,
•Александр Андреев, Московская область,
•Маргарита Цветкова, Москва,
•Ольга Карасева, Москва,
•Екатерина Чуркина, Москва.
ЕГЭ – ДВИГАТЕЛЬ «РЕФОРМ»
Не так давно вице-премьер Чернышенко заявил, что к 2036 году детей в школах будут готовить к ЕГЭ бесплатно, и необходимость в репетиторах отпадёт.
Давно ли нам объясняли, что для успешной сдачи ЕГЭ достаточно усвоить школьную программу? И вот (надо же) — переключились, признали, наконец, что для этого требуются репетиторы. Но до сих пор ещё твердят, что ЕГЭ «обеспечивает равные права» при поступлении в вуз. Однако если без репетиторов никак, то это специфическое «равенство», в духе нынешней общественной системы, когда богатые заведомо «равнее».
Таким образом, в этом, казалось бы пустом, заявлении (к 36-му году можно обещать что угодно), есть информация, на которую стоит обратить внимание.
И тут надо заметить, что при текущем состоянии системы ЕГЭ выполнить обещание вице-премьера невозможно в принципе. Тому есть практическое подтверждение. В Москве во втором полугодии 11-го класса к ЕГЭ уже «готовят в школах и бесплатно» в небольших группах в соответствии с выбором единых экзаменов и уровнем подготовки. При этом прочие занятия отменены.
«Двоек» стало меньше. Но в верхней части оценочной шкалы существенных изменений не отмечено. В итоге не убавился и спрос на репетиторов.
ЕГЭ сегодня — это вступительные экзамены во все вузы сразу, в том числе — самые престижные, куда всегда отбирали лучших из лучших. Поэтому КИМы единых экзаменов неизбежно содержат задания, которые в принципе недоступны среднему ученику. В прежние времена такими заданиями интересовались 3% выпускников (потенциальные абитуриенты топовых вузов), а все остальные даже не знали об их существовании.
Дважды академик Семёнов (который курировал в ФИПИ ЕГЭ по математике) сказал как-то, что сложные задания профильного математического экзамена адресованы двум тысячам выпускников, не более. Но сегодня эти задания предлагают всем, и у них нет пометки «для одарённых». Народ о такой «тайной» градации догадывается, но родители в большинстве своём склонны считать, что их ребёнок в чём-то талантлив. И эти родители видят, что школа сложным заданиям ЕГЭ не учит.
Потому неизбежна массовая тяга к репетиторам.
А почему так оплошала школа?
Во-первых, учить всех тому, что по определению доступно только избранным, – это полный нонсенс.
А для «во-вторых» напомним один сюжет.
Не так давно учителям стали предлагать самим писать ЕГЭ «для подтверждения квалификации». И сразу пошли протесты, причём оформленные в виде официальных обращений от учительских ассоциаций, где было сказано, что умение готовить олимпийских чемпионов не означает способности ставить рекорды.
А ведь это очень сомнительный аргумент. Для рекордов нужны молодые мышцы и изнурительные тренировки (под руководством грамотного наставника, разумеется). А успех на ЕГЭ обеспечивают знания и опыт, которые с учительскими годами растут, а не деградируют.
Настоящая причина формулируется иначе: умение сдавать вступительные экзамены на топовые специальности ведущих вузов не входит в число профессиональных компетенций учителя. Оно, конечно, желательно, но, как правило, невозможно.
Природа не разбрасывается талантами. Одарённых не так много, и даже если их всех направить в педагогику (что немыслимо и бессмысленно), то их всё равно не хватит, чтобы заполнить все учительские вакансии.
Отсюда следует («во-вторых»), что в обычной школе некому готовить к сложным заданиям даже избранных одарённых (если они там окажутся). И это проблема неразрешимая.
В топовых школах всё в порядке. Туда привлекают лучших учителей, собирают способных учеников (в дополнение к отпрыскам богатых и влиятельных), и там процесс идёт. Но заметим, что не в направлении ЕГЭ, поскольку в таких школах «правят бал» вступительные олимпиады.
А от родителей, чьи дети посещают обычные школы, идёт вселенский стон. В самом деле, ЕГЭ упорно именуют государственной итоговой аттестацией, а на этих «выпускных экзаменах» ученикам предлагают задания, которые дети на уроках ни разу в глаза не видели.
В какой голове такое может уложиться?
Не так давно вице-премьер Чернышенко заявил, что к 2036 году детей в школах будут готовить к ЕГЭ бесплатно, и необходимость в репетиторах отпадёт.
Давно ли нам объясняли, что для успешной сдачи ЕГЭ достаточно усвоить школьную программу? И вот (надо же) — переключились, признали, наконец, что для этого требуются репетиторы. Но до сих пор ещё твердят, что ЕГЭ «обеспечивает равные права» при поступлении в вуз. Однако если без репетиторов никак, то это специфическое «равенство», в духе нынешней общественной системы, когда богатые заведомо «равнее».
Таким образом, в этом, казалось бы пустом, заявлении (к 36-му году можно обещать что угодно), есть информация, на которую стоит обратить внимание.
И тут надо заметить, что при текущем состоянии системы ЕГЭ выполнить обещание вице-премьера невозможно в принципе. Тому есть практическое подтверждение. В Москве во втором полугодии 11-го класса к ЕГЭ уже «готовят в школах и бесплатно» в небольших группах в соответствии с выбором единых экзаменов и уровнем подготовки. При этом прочие занятия отменены.
«Двоек» стало меньше. Но в верхней части оценочной шкалы существенных изменений не отмечено. В итоге не убавился и спрос на репетиторов.
ЕГЭ сегодня — это вступительные экзамены во все вузы сразу, в том числе — самые престижные, куда всегда отбирали лучших из лучших. Поэтому КИМы единых экзаменов неизбежно содержат задания, которые в принципе недоступны среднему ученику. В прежние времена такими заданиями интересовались 3% выпускников (потенциальные абитуриенты топовых вузов), а все остальные даже не знали об их существовании.
Дважды академик Семёнов (который курировал в ФИПИ ЕГЭ по математике) сказал как-то, что сложные задания профильного математического экзамена адресованы двум тысячам выпускников, не более. Но сегодня эти задания предлагают всем, и у них нет пометки «для одарённых». Народ о такой «тайной» градации догадывается, но родители в большинстве своём склонны считать, что их ребёнок в чём-то талантлив. И эти родители видят, что школа сложным заданиям ЕГЭ не учит.
Потому неизбежна массовая тяга к репетиторам.
А почему так оплошала школа?
Во-первых, учить всех тому, что по определению доступно только избранным, – это полный нонсенс.
А для «во-вторых» напомним один сюжет.
Не так давно учителям стали предлагать самим писать ЕГЭ «для подтверждения квалификации». И сразу пошли протесты, причём оформленные в виде официальных обращений от учительских ассоциаций, где было сказано, что умение готовить олимпийских чемпионов не означает способности ставить рекорды.
А ведь это очень сомнительный аргумент. Для рекордов нужны молодые мышцы и изнурительные тренировки (под руководством грамотного наставника, разумеется). А успех на ЕГЭ обеспечивают знания и опыт, которые с учительскими годами растут, а не деградируют.
Настоящая причина формулируется иначе: умение сдавать вступительные экзамены на топовые специальности ведущих вузов не входит в число профессиональных компетенций учителя. Оно, конечно, желательно, но, как правило, невозможно.
Природа не разбрасывается талантами. Одарённых не так много, и даже если их всех направить в педагогику (что немыслимо и бессмысленно), то их всё равно не хватит, чтобы заполнить все учительские вакансии.
Отсюда следует («во-вторых»), что в обычной школе некому готовить к сложным заданиям даже избранных одарённых (если они там окажутся). И это проблема неразрешимая.
В топовых школах всё в порядке. Туда привлекают лучших учителей, собирают способных учеников (в дополнение к отпрыскам богатых и влиятельных), и там процесс идёт. Но заметим, что не в направлении ЕГЭ, поскольку в таких школах «правят бал» вступительные олимпиады.
А от родителей, чьи дети посещают обычные школы, идёт вселенский стон. В самом деле, ЕГЭ упорно именуют государственной итоговой аттестацией, а на этих «выпускных экзаменах» ученикам предлагают задания, которые дети на уроках ни разу в глаза не видели.
В какой голове такое может уложиться?
И власть, наконец, среагировала. От имени гаранта было дано поручение привести ЕГЭ в соответствие со школьной программой.
Красиво звучит, но пока ЕГЭ является вступительным экзаменом во все вузы сразу, это невозможно. Почему — сказано выше.
Однако реформаторы «нашли решение»: программы поделили на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый («для продолжения обучения по специальностям, связанным с выбранной дисциплиной»). Если речь о ЕГЭ, то там нужен углублённый уровень, и от его программы волосы встают дыбом. Сложность немыслимая. Там есть всё, чтобы ни у кого не было никаких шансов предъявить претензии к соответствию этой программы содержанию ЕГЭ. В такой ситуации и базовую программу подтянули вверх, чтобы не было явного диссонанса в единстве требований «единого образовательного пространства».
Но как можно усложнять программу, если то что есть подавляющим большинством толком не усваивается?
У НИХ (среди своих) ответ прост: если это требуется для ЕГЭ, то можно и нужно. Для ЕГЭ можно всё.
Два года назад был введён «обновлённый ФГОС» с заявленной целью перехода к единым программам и учебникам. Перестройку провели одним махом, за два года сразу во всех классах с полным игнорированием принципа преемственности в обучении. Девятиклассников, например, за один год обязали «пройти» трёхлетний курс «вероятность и статистика», который теперь включён в математическую программу наряду с алгеброй и геометрией. На новый стандарт переходили без учебников. По многим предметам их нет до сих пор и обещают только к 2029 году.
Такое ощущение, что министерство смотрит на школу, как солдат на вошь. Или чиновники убеждены, что организация учебного процесса не имеет никакого значения, поскольку дно уже пробито, и в школе всё равно ничему не учат.
Во всей этой кипучей деятельности под лозунгом единства образовательного пространства ясно виден один мотив: привести программы в соответствие с «оценочными процедурами» — ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Наверху устали от назойливых претензий типа: «в вашей ВПР десятичные дроби, а мы их ещё не проходили».
Теперь всё хорошо, все всё «проходили».
Но из-за ЕГЭ в обновлённом стандарте тут же обозначилась проблема в «единстве». Заявляли, что будет одна программа, а по точным и естественным наукам их две: базовая и углублённая. Там разный объём часов, разный материал. При этом ВПР — одни на всех.
Согласитесь, нехорошо получается с этой «единой всероссийской проверкой».
В Росбрнадзоре об этом знают и даже обещали разделить ВПР. Но передумали.
Дело в том, что этот самый «углублённый уровень», который по замыслу должен быть во всех школах на всей территории страны, на самом деле является профанацией. Поскольку для его преподавания на местах нет кадров и соответствующего количества одарённых учеников. Профильная ВПР, составленная в соответствии с углублённой программой, продемонстрирует эту профанацию во всей красе.
Потому решили, что такого не надо.
Готовят как-то к ЕГЭ в профильных классах, и слава Богу.
По математике это «как-то» сводится к «джентльменскому набору» из заданий с кратким ответом и двух задач «творческой части», которые в сумме дают 16 первичных баллов из 32 возможных. Но не беда: за эти 16 баллов итоговая оценка будет 78 (такова шкала пересчёта), а если только задания с кратким ответом (их 12), то выведут 70.
Для справки: средний балл профильного ЕГЭ по математике в текущем году — 62,55 (после всех усилий по его увеличению — см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1205 ; в 2023-м было 55,62). Напомним, что профильный экзамен сдаёт лучшая половина выпускников. Приведённая цифра демонстрирует «эффективность» всего образовательного комплекса «школа плюс репетиторы».
Красиво звучит, но пока ЕГЭ является вступительным экзаменом во все вузы сразу, это невозможно. Почему — сказано выше.
Однако реформаторы «нашли решение»: программы поделили на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый («для продолжения обучения по специальностям, связанным с выбранной дисциплиной»). Если речь о ЕГЭ, то там нужен углублённый уровень, и от его программы волосы встают дыбом. Сложность немыслимая. Там есть всё, чтобы ни у кого не было никаких шансов предъявить претензии к соответствию этой программы содержанию ЕГЭ. В такой ситуации и базовую программу подтянули вверх, чтобы не было явного диссонанса в единстве требований «единого образовательного пространства».
Но как можно усложнять программу, если то что есть подавляющим большинством толком не усваивается?
У НИХ (среди своих) ответ прост: если это требуется для ЕГЭ, то можно и нужно. Для ЕГЭ можно всё.
Два года назад был введён «обновлённый ФГОС» с заявленной целью перехода к единым программам и учебникам. Перестройку провели одним махом, за два года сразу во всех классах с полным игнорированием принципа преемственности в обучении. Девятиклассников, например, за один год обязали «пройти» трёхлетний курс «вероятность и статистика», который теперь включён в математическую программу наряду с алгеброй и геометрией. На новый стандарт переходили без учебников. По многим предметам их нет до сих пор и обещают только к 2029 году.
Такое ощущение, что министерство смотрит на школу, как солдат на вошь. Или чиновники убеждены, что организация учебного процесса не имеет никакого значения, поскольку дно уже пробито, и в школе всё равно ничему не учат.
Во всей этой кипучей деятельности под лозунгом единства образовательного пространства ясно виден один мотив: привести программы в соответствие с «оценочными процедурами» — ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Наверху устали от назойливых претензий типа: «в вашей ВПР десятичные дроби, а мы их ещё не проходили».
Теперь всё хорошо, все всё «проходили».
Но из-за ЕГЭ в обновлённом стандарте тут же обозначилась проблема в «единстве». Заявляли, что будет одна программа, а по точным и естественным наукам их две: базовая и углублённая. Там разный объём часов, разный материал. При этом ВПР — одни на всех.
Согласитесь, нехорошо получается с этой «единой всероссийской проверкой».
В Росбрнадзоре об этом знают и даже обещали разделить ВПР. Но передумали.
Дело в том, что этот самый «углублённый уровень», который по замыслу должен быть во всех школах на всей территории страны, на самом деле является профанацией. Поскольку для его преподавания на местах нет кадров и соответствующего количества одарённых учеников. Профильная ВПР, составленная в соответствии с углублённой программой, продемонстрирует эту профанацию во всей красе.
Потому решили, что такого не надо.
Готовят как-то к ЕГЭ в профильных классах, и слава Богу.
По математике это «как-то» сводится к «джентльменскому набору» из заданий с кратким ответом и двух задач «творческой части», которые в сумме дают 16 первичных баллов из 32 возможных. Но не беда: за эти 16 баллов итоговая оценка будет 78 (такова шкала пересчёта), а если только задания с кратким ответом (их 12), то выведут 70.
Для справки: средний балл профильного ЕГЭ по математике в текущем году — 62,55 (после всех усилий по его увеличению — см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1205 ; в 2023-м было 55,62). Напомним, что профильный экзамен сдаёт лучшая половина выпускников. Приведённая цифра демонстрирует «эффективность» всего образовательного комплекса «школа плюс репетиторы».
А в обычных классах математическое образование всё больше опускается на уровень примитивных требований базового ЕГЭ. Индикатором его состояния (который всё больше раздражает надзорные органы) является математический ОГЭ — единственный обязательный школьный выпускной экзамен (ОГЭ по русскому языку — «это другое», о нём отдельный разговор). Этот экзамен оценивают по пятибалльной шкале, и его результат влияет на оценку аттестата. ОГЭ по математике (как и профильный ЕГЭ) состоит из двух частей: заданий с кратким ответом и «творческой части», где нет егэшной зауми: там задачи, которые в недавние времена на выпуске решали все. Но сегодня во многих базовых классах в эту творческую часть учителя даже не заглядывают, ограничиваясь методами натаскивания на получение кратких ответов. «Методы» эти временами ужасающие — см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1196 . И верхний потолок оценки при таком подходе — тройка (всё остальное — к репетиторам).
Такие беспросветные тройки (и двойки) заполняют отчётность по целым районам российской глубинки. Статистика ОГЭ закрыта, но её фрагменты попадают в сеть. И это сильно мешает радужным отчётам «о развитии математического образования».
Поэтому на ОГЭ грядут перемены.
Напомним, что в прошлом году была попытка допустить на математический экзамен калькулятор. Хватило ума — не дали.
Теперь обсуждают другой подход: сделать ОГЭ вступительными экзаменами в колледжи и техникумы, перевести оценку в стобалльный формат, а для аттестации установить зачётный порог, как и в ЕГЭ.
Зачем «гуманитариям» математика и зачем высвечивать их результаты? Набрал минимальный балл — и ладно, получи аттестат, в который поставят оценку текущей успеваемости.
И все будут довольны, не правда ли?
Как видим, у образовательных «реформ» есть внутренние причины. И бал на этом параде идиотизма правят «оценочные процедуры», в первую очередь — ЕГЭ.
Но если судить по результатам, то проводимые «реформы» неотличимы от прямой диверсионной работы, направленной на разрушение нашей страны.
Такие беспросветные тройки (и двойки) заполняют отчётность по целым районам российской глубинки. Статистика ОГЭ закрыта, но её фрагменты попадают в сеть. И это сильно мешает радужным отчётам «о развитии математического образования».
Поэтому на ОГЭ грядут перемены.
Напомним, что в прошлом году была попытка допустить на математический экзамен калькулятор. Хватило ума — не дали.
Теперь обсуждают другой подход: сделать ОГЭ вступительными экзаменами в колледжи и техникумы, перевести оценку в стобалльный формат, а для аттестации установить зачётный порог, как и в ЕГЭ.
Зачем «гуманитариям» математика и зачем высвечивать их результаты? Набрал минимальный балл — и ладно, получи аттестат, в который поставят оценку текущей успеваемости.
И все будут довольны, не правда ли?
Как видим, у образовательных «реформ» есть внутренние причины. И бал на этом параде идиотизма правят «оценочные процедуры», в первую очередь — ЕГЭ.
Но если судить по результатам, то проводимые «реформы» неотличимы от прямой диверсионной работы, направленной на разрушение нашей страны.
Telegram
За возрождение образования
«ПРОРЫВ» ИЛИ ДИВЕРСИЯ?
Предсказанный «чудесный» рост результатов ЕГЭ по профильной математике состоялся. Он стал неизбежным следствием изменения шкалы пересчёта баллов и небывало простых шаблонных заданий (см. https://vk.com/wall-62604527_62015 ). К тому…
Предсказанный «чудесный» рост результатов ЕГЭ по профильной математике состоялся. Он стал неизбежным следствием изменения шкалы пересчёта баллов и небывало простых шаблонных заданий (см. https://vk.com/wall-62604527_62015 ). К тому…
19 декабря генеральный прокурор И.В.Краснов на заседании СФ доложил о результатах проверки ведомств Кравцова и Музаева. Цитируем:
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора. Неэффективное использование денежных средств. Учебники — это большая проблема. Многократные изменения образовательных процессов [программ — ред.] приводят к тому, что учебники и методические пособия устаревают [правильно: перестают соответствовать программам и становятся негодными].
А кто от этого выигрывает?
Те, кто эти книжки печатает, кто их пишет.
Изменили у нас порядок государственной итоговой аттестации [речь о ЕГЭ и ОГЭ], и все видят: а учебные пособия у нас не те. Идут покупать новые учебные пособия.
А кто их написал? Да те, кто изменения внёс.
И все думают, что мы будем с этим мириться? Нет!
[Поворотный момент: 15 лет с этим мирились.]
Нельзя менять ежегодно или раз в полгода какие-то требования.
...
Там же есть ещё репетиторы, ещё одна большая проблема. Потому что в школе знаний не… ну, недостаточно… родители вынуждены нанимать репетиторов, репетиторы тоже стоят денег…
Они [в министерствах] уже все эти проблемы знают, до них всё довели.
[Сильно сказано: о положении дел в образовании управляющие структуры информирует прокуратура, им самим как бы дозволено о том не ведать.]
Ну вы же знаете, что происходит. Давайте говорить открыто...
О результатах этих проверок мною проинформирован глава нашего государства».
Всё, о чём заявил Краснов, — известные факты, о которых мы пишем уже более десяти лет. Но на таком уровне о них сказано впервые. Прокурор ясно обозначил суть крысиного бизнеса на детях (см. https://vk.com/wall-62604527_22897 ), который ведут разработчики программ и ЕГЭ под крышей Кравцова и Музаева. Не очень приятная новость для Ященко и Ко.
Но будут ли оргвыводы?
Тут большой вопрос.
И мы публикуем этот материал не для того, чтобы поделиться надеждами: реалии образовательной политики последних десятилетий надеяться отучили.
Здесь важно то, что Краснов уже доложил о результатах проведённых проверок президенту. Так что писать петиции гаранту на эту тему не надо.
Он (как и министерские чиновники) «уже всё знает», до него «всё довели».
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора. Неэффективное использование денежных средств. Учебники — это большая проблема. Многократные изменения образовательных процессов [программ — ред.] приводят к тому, что учебники и методические пособия устаревают [правильно: перестают соответствовать программам и становятся негодными].
А кто от этого выигрывает?
Те, кто эти книжки печатает, кто их пишет.
Изменили у нас порядок государственной итоговой аттестации [речь о ЕГЭ и ОГЭ], и все видят: а учебные пособия у нас не те. Идут покупать новые учебные пособия.
А кто их написал? Да те, кто изменения внёс.
И все думают, что мы будем с этим мириться? Нет!
[Поворотный момент: 15 лет с этим мирились.]
Нельзя менять ежегодно или раз в полгода какие-то требования.
...
Там же есть ещё репетиторы, ещё одна большая проблема. Потому что в школе знаний не… ну, недостаточно… родители вынуждены нанимать репетиторов, репетиторы тоже стоят денег…
Они [в министерствах] уже все эти проблемы знают, до них всё довели.
[Сильно сказано: о положении дел в образовании управляющие структуры информирует прокуратура, им самим как бы дозволено о том не ведать.]
Ну вы же знаете, что происходит. Давайте говорить открыто...
О результатах этих проверок мною проинформирован глава нашего государства».
Всё, о чём заявил Краснов, — известные факты, о которых мы пишем уже более десяти лет. Но на таком уровне о них сказано впервые. Прокурор ясно обозначил суть крысиного бизнеса на детях (см. https://vk.com/wall-62604527_22897 ), который ведут разработчики программ и ЕГЭ под крышей Кравцова и Музаева. Не очень приятная новость для Ященко и Ко.
Но будут ли оргвыводы?
Тут большой вопрос.
И мы публикуем этот материал не для того, чтобы поделиться надеждами: реалии образовательной политики последних десятилетий надеяться отучили.
Здесь важно то, что Краснов уже доложил о результатах проведённых проверок президенту. Так что писать петиции гаранту на эту тему не надо.
Он (как и министерские чиновники) «уже всё знает», до него «всё довели».
VK
За возрождение образования. Пост со стены.
КРЫСЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Рособрнадзор кровно заинтересован в том, чтобы школа работала хуже и ... Смотрите полностью ВКонтакте.
Рособрнадзор кровно заинтересован в том, чтобы школа работала хуже и ... Смотрите полностью ВКонтакте.
Выступление генпрокурора И.В.Краснова в совфеде о многочисленных нарушениях в Минпросе и Росбрнадзоре (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1277 ) не осталось без внимания. В сети появилась информация, что Музаев забеспокоился:
«В последние месяцы он казался «достаточно расслабленным и позитивным», несколько раз уходил в отпуск. Однако после доклада генерального прокурора его настроение заметно изменилось. На Садово-Сухаревской (место расположения Рособрнадзора) это почувствовали все».
Спустя несколько дней после выступления Краснова был арестован экс-замминистра просвещения Грибов. Эксперты («нештатные») трактуют его арест как предупредительный сигнал Кравцову. По их мнению, над Музаевым и Кравцовым сгущаются тучи, что (традиционно) объясняют внутриэлитной борьбой.
Одни (возможно хорошие) возможно накажут других (которые плохие).
Но что от этого изменится в нашем образовании?
В чём вина того же Грибова?
Его обвиняют в хищении минимум 54 млн руб.
«По данным следствия, подчинённый Кравцова использовал мошеннические схемы через ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования». Там в потоковом масштабе готовилась фиктивная документация о якобы проведённых стажировках для педагогов. В реальности мероприятия либо не проводились вовсе, либо проходили в сокращённом виде».
Словом, он присвоил деньги, выделенные на повышение квалификации педагогов. Не исключено, что сам же и организовал этот конкретный проект, лежащий в русле текущей образовательной политики (потому и получил на него финансирование). Повышать зарплату педагогам власть категорически не желает (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1268 ), поэтому заботу о них проявляет «повышением квалификации». Учителям/преподавателям от этой «заботы» не спрятаться: «непрерывное совершенствование» входит в число их профессиональных обязанностей.
Содержание «обучающих курсов» в значительной степени сводится к доведению до сведения педагогов очередных новаций, о которых если не знать, то спокойнее и лучше будешь работать. То есть это пустая и даже вредная трата времени. Поэтому учителя стараются оптимизировать получение требуемых «сертификатов». Тут им в помощь бизнес, который за приемлемую сумму выписывает всё разом и без проблем. И надо сказать, что для учителя такой вариант оказывается ДЕШЕВЛЕ бесплатного бюджетного, ибо потраченное впустую время — тоже деньги.
По сути, Грибов провернул через упомянутое «ФГБОУ ДПО» этот самый вариант, причём не исключено, что бесплатно (для педагогов). И тогда выходит, что он не враг, а благодетель. Заметим, что если бы вся эта работа проводилась по правилам, то проект был бы точно провален (набрать полный контингент для такого «обучения» – большая проблема). Кроме того, бюджетные деньги улетели бы в никуда с отрицательным эффектом. А так в стране появился ещё один состоятельный гражданин (как минимум).
«Чем больше таких граждан, тем крепче нынешнее государство», не правда ли?
А вот если бы Грибов предложил что-нибудь по-настоящему полезное, например, восстановить выпускную аттестацию в средней школе, отменить ВПР или повысить учительские зарплаты, то он вылетел бы из властной вертикали сразу и навсегда.
Краснов в своём выступлении впервые на официальном уровне поставил под сомнение «чистоту ЕГЭ». Фактически он заявил, что на едином экзамене структуры Росбрнадзора откровенно делают деньги.
В сентябре мы опубликовали текст «ЕГЭ и коррупция» (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1231 ), в преамбуле которого было отмечено, что на фоне многих коррупционных дел, затронувших все сферы госуправления, остался одинокий «остров безгрешности» — структуры, обслуживающие ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Сей факт вступил в явное противоречие с общим трендом «на очищение», и генпрокурор дерзнул снять многолетнее табу. Он заявил, что составители заданий постоянно вносят изменения в ЕГЭ, которые приводят к необходимости ежегодно закупать новые пособия для подготовки к экзаменам от тех самых составителей. И сказал, что с этим «бизнесом» намерен покончить.
«В последние месяцы он казался «достаточно расслабленным и позитивным», несколько раз уходил в отпуск. Однако после доклада генерального прокурора его настроение заметно изменилось. На Садово-Сухаревской (место расположения Рособрнадзора) это почувствовали все».
Спустя несколько дней после выступления Краснова был арестован экс-замминистра просвещения Грибов. Эксперты («нештатные») трактуют его арест как предупредительный сигнал Кравцову. По их мнению, над Музаевым и Кравцовым сгущаются тучи, что (традиционно) объясняют внутриэлитной борьбой.
Одни (возможно хорошие) возможно накажут других (которые плохие).
Но что от этого изменится в нашем образовании?
В чём вина того же Грибова?
Его обвиняют в хищении минимум 54 млн руб.
«По данным следствия, подчинённый Кравцова использовал мошеннические схемы через ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования». Там в потоковом масштабе готовилась фиктивная документация о якобы проведённых стажировках для педагогов. В реальности мероприятия либо не проводились вовсе, либо проходили в сокращённом виде».
Словом, он присвоил деньги, выделенные на повышение квалификации педагогов. Не исключено, что сам же и организовал этот конкретный проект, лежащий в русле текущей образовательной политики (потому и получил на него финансирование). Повышать зарплату педагогам власть категорически не желает (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1268 ), поэтому заботу о них проявляет «повышением квалификации». Учителям/преподавателям от этой «заботы» не спрятаться: «непрерывное совершенствование» входит в число их профессиональных обязанностей.
Содержание «обучающих курсов» в значительной степени сводится к доведению до сведения педагогов очередных новаций, о которых если не знать, то спокойнее и лучше будешь работать. То есть это пустая и даже вредная трата времени. Поэтому учителя стараются оптимизировать получение требуемых «сертификатов». Тут им в помощь бизнес, который за приемлемую сумму выписывает всё разом и без проблем. И надо сказать, что для учителя такой вариант оказывается ДЕШЕВЛЕ бесплатного бюджетного, ибо потраченное впустую время — тоже деньги.
По сути, Грибов провернул через упомянутое «ФГБОУ ДПО» этот самый вариант, причём не исключено, что бесплатно (для педагогов). И тогда выходит, что он не враг, а благодетель. Заметим, что если бы вся эта работа проводилась по правилам, то проект был бы точно провален (набрать полный контингент для такого «обучения» – большая проблема). Кроме того, бюджетные деньги улетели бы в никуда с отрицательным эффектом. А так в стране появился ещё один состоятельный гражданин (как минимум).
«Чем больше таких граждан, тем крепче нынешнее государство», не правда ли?
А вот если бы Грибов предложил что-нибудь по-настоящему полезное, например, восстановить выпускную аттестацию в средней школе, отменить ВПР или повысить учительские зарплаты, то он вылетел бы из властной вертикали сразу и навсегда.
Краснов в своём выступлении впервые на официальном уровне поставил под сомнение «чистоту ЕГЭ». Фактически он заявил, что на едином экзамене структуры Росбрнадзора откровенно делают деньги.
В сентябре мы опубликовали текст «ЕГЭ и коррупция» (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1231 ), в преамбуле которого было отмечено, что на фоне многих коррупционных дел, затронувших все сферы госуправления, остался одинокий «остров безгрешности» — структуры, обслуживающие ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Сей факт вступил в явное противоречие с общим трендом «на очищение», и генпрокурор дерзнул снять многолетнее табу. Он заявил, что составители заданий постоянно вносят изменения в ЕГЭ, которые приводят к необходимости ежегодно закупать новые пособия для подготовки к экзаменам от тех самых составителей. И сказал, что с этим «бизнесом» намерен покончить.
А бизнес и в самом деле неслабый. Одного из таких специалистов-бизнесменов (некоего Смирнова) учителя как-то доверительно спросили:
как вы сами относитесь к ЕГЭ?
И он ответил:
а как я могу к нему относиться, если только на одном издании методических пособий мы имеем такие деньги, которые вам и не снились?
На что же замахнулся Краснов, и каковы его шансы на успех?
Недавно на представительном собрании с участием гаранта было заявлено, что «ЕГЭ — стержень образовательной системы». Президент согласно кивал, поддерживая этот незыблемый для высшей власти тезис. При этом 70% населения высказываются за отмену ЕГЭ. Это противоречие пытаются сглаживать «непрерывным совершенствованием» единых экзаменов. Такова политическая установка сверху, которую выполняют сотрудники ФИПИ. Какие могут быть к ним претензии?
Что они греют руки на издании пособий?
Посмотрим на проблему изнутри. Для разработки КИМов ЕГЭ привлечены грамотные профессионалы («цвет нации», по словам Музаева). Они обеспечивают «качество заданий» (в том смысле, что скандальные ошибки в них крайне редки) и стабильность результатов при деградирующем образовании. При необходимости выдают взрывной рост, где это срочно требуется (например, в математике и физике в 2024 году). Эти кадры обладают информацией, продажа которой может принести сотни миллионов и обрушение всей приёмной кампании (ибо «ЕГЭ — это стержень»), но с 2018 года не было даже заметных утечек заданий предстоящих экзаменов.
И сдерживает разработчиков ЕГЭ не «служение великим идеалам». Об идеалах тут речи нет. Специалисты ФИПИ хорошо видят деструктивные результаты своей работы, ибо вся статистика деградирующего образования у них на руках.
Нести «сей тяжкий груз» помогает высокий устойчивый доход. И это точно не официальные зарплаты, а как раз те самые гонорары (в числе прочего), которые оплачивают родители и дети, покупая пособия для подготовки к ЕГЭ.
Сам народ финансирует всю эту структуру.
И если это финансирование убрать, то кадры уйдут и система посыпется.
Поэтому намерение Краснова сегодня невыполнимо (не исключено, что он этого не понимает).
Возможность получения «дополнительных доходов» заложена в функционал большинства управленческих должностей, это та «смазка», на которой до сих пор крутилась государственная машина.
У губернаторов, мэров, руководителей региональных министерств и их замов много формальных обязанностей. Случись чего, и надо шевелиться, изображать реагирование (например, срочно возвращаться из отпуска на Мальдивах). А случается теперь очень часто. Коммунальные аварии, к примеру, идут по стране чередой.
Но при этом начальнику достаточно слегка оттопырить карман, и денежка туда потечёт как бы сама собой. И сразу можно заводить многоэтажный особняк с бассейном, как у всех «приличных людей». Так и достигается итоговый позитивный баланс от должности (для специфических кадров, разумеется). И туда был большой конкурс, который позволял даже подбирать специалистов с заметными профессиональными качествами.
Но если за особняк с бассейном начинают сажать, то желающих становится категорически меньше. Взваливать на себя ответственность за голую зарплату — это совсем другое дело. Уже сейчас в структурах госуправления обозначился недостаток кадров. Это там, куда совсем недавно было не пропихнуться.
И судьи в дефиците. Тяжёлая стала работа. Преступная среда предлагает «подмазать» и угрожает, если откажешься, а сверху за коррупцию грозят посадить (и уже сажали). Лучше уж в нотариусы или в адвокаты.
Заскрипела государственная машина, с ней надо что-то делать, потому что если вдруг встанет, то не дай Бог.
А что с ней можно сделать?
Ведь есть мнение, что без денежки сегодня никто и пальцем не пошевелит, и вообще народ работать разучился.
Кто с таким мнением, те судят по себе.
А в народе сегодня работают зачастую по 14 часов в день практически без выходных, чтобы платить за ипотеку и обеспечить жизнь своей семьи. Есть и совсем запредельные истории, например, такая, про Олю — https://www.tgoop.com/swodki/442358
как вы сами относитесь к ЕГЭ?
И он ответил:
а как я могу к нему относиться, если только на одном издании методических пособий мы имеем такие деньги, которые вам и не снились?
На что же замахнулся Краснов, и каковы его шансы на успех?
Недавно на представительном собрании с участием гаранта было заявлено, что «ЕГЭ — стержень образовательной системы». Президент согласно кивал, поддерживая этот незыблемый для высшей власти тезис. При этом 70% населения высказываются за отмену ЕГЭ. Это противоречие пытаются сглаживать «непрерывным совершенствованием» единых экзаменов. Такова политическая установка сверху, которую выполняют сотрудники ФИПИ. Какие могут быть к ним претензии?
Что они греют руки на издании пособий?
Посмотрим на проблему изнутри. Для разработки КИМов ЕГЭ привлечены грамотные профессионалы («цвет нации», по словам Музаева). Они обеспечивают «качество заданий» (в том смысле, что скандальные ошибки в них крайне редки) и стабильность результатов при деградирующем образовании. При необходимости выдают взрывной рост, где это срочно требуется (например, в математике и физике в 2024 году). Эти кадры обладают информацией, продажа которой может принести сотни миллионов и обрушение всей приёмной кампании (ибо «ЕГЭ — это стержень»), но с 2018 года не было даже заметных утечек заданий предстоящих экзаменов.
И сдерживает разработчиков ЕГЭ не «служение великим идеалам». Об идеалах тут речи нет. Специалисты ФИПИ хорошо видят деструктивные результаты своей работы, ибо вся статистика деградирующего образования у них на руках.
Нести «сей тяжкий груз» помогает высокий устойчивый доход. И это точно не официальные зарплаты, а как раз те самые гонорары (в числе прочего), которые оплачивают родители и дети, покупая пособия для подготовки к ЕГЭ.
Сам народ финансирует всю эту структуру.
И если это финансирование убрать, то кадры уйдут и система посыпется.
Поэтому намерение Краснова сегодня невыполнимо (не исключено, что он этого не понимает).
Возможность получения «дополнительных доходов» заложена в функционал большинства управленческих должностей, это та «смазка», на которой до сих пор крутилась государственная машина.
У губернаторов, мэров, руководителей региональных министерств и их замов много формальных обязанностей. Случись чего, и надо шевелиться, изображать реагирование (например, срочно возвращаться из отпуска на Мальдивах). А случается теперь очень часто. Коммунальные аварии, к примеру, идут по стране чередой.
Но при этом начальнику достаточно слегка оттопырить карман, и денежка туда потечёт как бы сама собой. И сразу можно заводить многоэтажный особняк с бассейном, как у всех «приличных людей». Так и достигается итоговый позитивный баланс от должности (для специфических кадров, разумеется). И туда был большой конкурс, который позволял даже подбирать специалистов с заметными профессиональными качествами.
Но если за особняк с бассейном начинают сажать, то желающих становится категорически меньше. Взваливать на себя ответственность за голую зарплату — это совсем другое дело. Уже сейчас в структурах госуправления обозначился недостаток кадров. Это там, куда совсем недавно было не пропихнуться.
И судьи в дефиците. Тяжёлая стала работа. Преступная среда предлагает «подмазать» и угрожает, если откажешься, а сверху за коррупцию грозят посадить (и уже сажали). Лучше уж в нотариусы или в адвокаты.
Заскрипела государственная машина, с ней надо что-то делать, потому что если вдруг встанет, то не дай Бог.
А что с ней можно сделать?
Ведь есть мнение, что без денежки сегодня никто и пальцем не пошевелит, и вообще народ работать разучился.
Кто с таким мнением, те судят по себе.
А в народе сегодня работают зачастую по 14 часов в день практически без выходных, чтобы платить за ипотеку и обеспечить жизнь своей семьи. Есть и совсем запредельные истории, например, такая, про Олю — https://www.tgoop.com/swodki/442358
И стараются не только за деньги. Во имя ясной цели люди готовы работать с полным напряжением бесплатно. Для сомневающихся есть анапские пляжи, где добровольцы со всей страны убирают мазут — испражнения отечественного «бизнеса». А ещё были карельские лесные пожары, которые тушили всем миром, и многое другое.
Для ясной позитивной цели можно найти грамотных и честных исполнителей на все руководящие должности.
Но такой цели нет. И похоже, что при нынешней общественной системе её и быть не может.
Но пока эта ясная цель не будет обозначена, не будет и перспектив у как бы наметившейся перестройки управленческих структур.
Для ясной позитивной цели можно найти грамотных и честных исполнителей на все руководящие должности.
Но такой цели нет. И похоже, что при нынешней общественной системе её и быть не может.
Но пока эта ясная цель не будет обозначена, не будет и перспектив у как бы наметившейся перестройки управленческих структур.
Telegram
За возрождение образования
19 декабря генеральный прокурор И.В.Краснов на заседании СФ доложил о результатах проверки ведомств Кравцова и Музаева. Цитируем:
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора.…
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора.…
КТО «РАЗВИВАЕТ» НАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Опубликовано «Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп "О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"»
(http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412270099?index=7 )
Согласно документу, в функционал рабочей группы входит:
– организация разработки стратегии развития образования;
– представление руководству АП докладов президенту;
– представление проектов поручений президента
и много чего ещё.
По сути, это тот самый «аналитический центр», который определяет образовательную политику.
В документе приведён поимённый состав группы:
Фурсенко и Чернышенко (вице-премьер) — сопредседатели.
Гудков (ответственный секретарь рабочей группы, референт управления президента).
Артюхов – губернатор Ямало-Ненецкого АО.
Бадасен – заместитель начальника экспертного управления президента.
Белых — председатель комитета ГД по просвещению.
Васильева — президент РАО (бывшая министр образования и науки).
Гасников — ректор «Университета Иннополис».
Гумерова — председатель профильного комитета совфеда.
Гуров — руководитель Росмолодёжи.
Дубровин — референт аппарата СБ РФ.
Кабышев — председатель комитета ГД по науке и высшему образованию.
Кравцов.
Красников — президент РАН.
Ливанов — бывший министр, ректор МФТИ.
Музаев.
Никитин — губернатор Новгородской области.
Новиков — начальник управления президента по общественным проектам.
Ракова — заместитель мэра Москвы.
Реморенко — бывший зам Ливанова, ректор МГПУ.
Симоненко — ещё один «начальник управления президента».
Фальков.
Шмелёва.
Ященко.
Не менее половины из приведённых выше фамилий можно вбить в поиск на стене группы "За возрождение образования" в ВК и читать про их «вклад в образование» долго и занимательно.
Потому у нас нет оснований верить в сказки про «иностранный след» в разрушении российского образования. Все «образовательные инновации» уже много лет выпекают одни и те же лица, и от имени гаранта их полномочия продлены вновь.
Перемен не будет.
Опубликовано «Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп "О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"»
(http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412270099?index=7 )
Согласно документу, в функционал рабочей группы входит:
– организация разработки стратегии развития образования;
– представление руководству АП докладов президенту;
– представление проектов поручений президента
и много чего ещё.
По сути, это тот самый «аналитический центр», который определяет образовательную политику.
В документе приведён поимённый состав группы:
Фурсенко и Чернышенко (вице-премьер) — сопредседатели.
Гудков (ответственный секретарь рабочей группы, референт управления президента).
Артюхов – губернатор Ямало-Ненецкого АО.
Бадасен – заместитель начальника экспертного управления президента.
Белых — председатель комитета ГД по просвещению.
Васильева — президент РАО (бывшая министр образования и науки).
Гасников — ректор «Университета Иннополис».
Гумерова — председатель профильного комитета совфеда.
Гуров — руководитель Росмолодёжи.
Дубровин — референт аппарата СБ РФ.
Кабышев — председатель комитета ГД по науке и высшему образованию.
Кравцов.
Красников — президент РАН.
Ливанов — бывший министр, ректор МФТИ.
Музаев.
Никитин — губернатор Новгородской области.
Новиков — начальник управления президента по общественным проектам.
Ракова — заместитель мэра Москвы.
Реморенко — бывший зам Ливанова, ректор МГПУ.
Симоненко — ещё один «начальник управления президента».
Фальков.
Шмелёва.
Ященко.
Не менее половины из приведённых выше фамилий можно вбить в поиск на стене группы "За возрождение образования" в ВК и читать про их «вклад в образование» долго и занимательно.
Потому у нас нет оснований верить в сказки про «иностранный след» в разрушении российского образования. Все «образовательные инновации» уже много лет выпекают одни и те же лица, и от имени гаранта их полномочия продлены вновь.
Перемен не будет.
publication.pravo.gov.ru
Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп ∙ Официальное опубликование правовых актов
Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп
"О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"
"О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"
СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ ЧЕТЫРЕ ЕГЭ
Недавно правительство приняло план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования, где было сказано, что с 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности станет обязательным ЕГЭ по физике (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1266 ). Эта новость вызвала тихий ропот в среде школьников и их родителей. Дело в том, что среди инженерных направлений есть IT-специальности, где заведомо нужна информатика, химико-технологические, где требуется химия, и т. п. И если физика для всех обязательна, то детям придётся сдавать 4 ЕГЭ.
Но 2026 год не завтра, а в народе хорошо знают, что не всему обещанному суждено сбыться, потому ропот был действительно тихим. Однако нашёлся университет — МГТУ, где решили обогнать паровоз. 16 декабря на официальном сайте вуза появилась такая информация
«МГТУ им. Н.Э. Баумана задает новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности.
Начиная с 2025 года для поступления на образовательные программы по естественно-научным и инженерным направлениям подготовки и специальностям в МГТУ устанавливаются четыре вступительных испытания.
Для помощи абитуриентам в подготовке к ЕГЭ по физике и информатике в январе будут запущены бесплатные онлайн-курсы».
Казалось бы, всё логично и правильно. Хочешь стать инженером — изволь усвоить базовые школьные программы, необходимые для обучения.
Но такое конкретное решение вызвало очень конкретный протест. Не помогло и обещание бесплатных онлайн-курсов.
Родители прямо писали, что, да, дети мечтали поступить в «бауманку», но четыре ЕГЭ — вы там, в вузе, понимаете, что это значит?
Дети в школе сидят по 7 — 8 уроков, а потом три репетитора по два раза в неделю каждый, к которым ещё надо доехать. Плюс домашние задания. В этом «рабочем графике» минуты свободной нет. Не помещается туда дополнительный ЕГЭ, да и времени на подготовку (для многих — с нуля) осталось всего ничего.
А потому — извините: если у вас будет 4 ЕГЭ, то мы уйдём к конкурентам, где экзаменов три.
В итоге не прошло и двух недель, как в МГТУ отыграли назад. Переход на «новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности» не состоялся.
Эта история наглядно характеризует ЕГЭ как «стержень образовательной системы» и инструмент «равных возможностей» при поступлении «в любой столичный вуз».
А министерству следовало бы уже сейчас опубликовать список специальностей, на которых в 2026 году будут требовать четыре ЕГЭ. Иначе через год эта новость (во исполнение «плана мероприятий») свалится, как снег на голову, и описанный выше сюжет повторится в масштабе всей страны.
Недавно правительство приняло план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования, где было сказано, что с 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности станет обязательным ЕГЭ по физике (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1266 ). Эта новость вызвала тихий ропот в среде школьников и их родителей. Дело в том, что среди инженерных направлений есть IT-специальности, где заведомо нужна информатика, химико-технологические, где требуется химия, и т. п. И если физика для всех обязательна, то детям придётся сдавать 4 ЕГЭ.
Но 2026 год не завтра, а в народе хорошо знают, что не всему обещанному суждено сбыться, потому ропот был действительно тихим. Однако нашёлся университет — МГТУ, где решили обогнать паровоз. 16 декабря на официальном сайте вуза появилась такая информация
«МГТУ им. Н.Э. Баумана задает новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности.
Начиная с 2025 года для поступления на образовательные программы по естественно-научным и инженерным направлениям подготовки и специальностям в МГТУ устанавливаются четыре вступительных испытания.
Для помощи абитуриентам в подготовке к ЕГЭ по физике и информатике в январе будут запущены бесплатные онлайн-курсы».
Казалось бы, всё логично и правильно. Хочешь стать инженером — изволь усвоить базовые школьные программы, необходимые для обучения.
Но такое конкретное решение вызвало очень конкретный протест. Не помогло и обещание бесплатных онлайн-курсов.
Родители прямо писали, что, да, дети мечтали поступить в «бауманку», но четыре ЕГЭ — вы там, в вузе, понимаете, что это значит?
Дети в школе сидят по 7 — 8 уроков, а потом три репетитора по два раза в неделю каждый, к которым ещё надо доехать. Плюс домашние задания. В этом «рабочем графике» минуты свободной нет. Не помещается туда дополнительный ЕГЭ, да и времени на подготовку (для многих — с нуля) осталось всего ничего.
А потому — извините: если у вас будет 4 ЕГЭ, то мы уйдём к конкурентам, где экзаменов три.
В итоге не прошло и двух недель, как в МГТУ отыграли назад. Переход на «новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности» не состоялся.
Эта история наглядно характеризует ЕГЭ как «стержень образовательной системы» и инструмент «равных возможностей» при поступлении «в любой столичный вуз».
А министерству следовало бы уже сейчас опубликовать список специальностей, на которых в 2026 году будут требовать четыре ЕГЭ. Иначе через год эта новость (во исполнение «плана мероприятий») свалится, как снег на голову, и описанный выше сюжет повторится в масштабе всей страны.
Telegram
За возрождение образования
Опубликован план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, подписанный Мишустиным (см. http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202411230014 ).
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
В Думе лежит очередной законопроект о ЕГЭ, который наверняка будет принят, потому что его вносит ЕР, и он не ограничивает единые экзамены, а ровно наоборот. Депутаты озаботились тем, что выпускники колледжей имеют право поступать в вуз без ЕГЭ по обычным вступительным экзаменам, и решили это право сократить: если кто-то собирается продолжать обучение по уже полученной специальности — тогда ладно, а если направление подготовки меняется, то только по ЕГЭ.
В Думе поясняют: закончил некто колледж по специальности бухгалтерский учёт, а потом поступает по обычным экзаменам на лечебное дело. Куда это годится?
В приведённой логике стоит подчеркнуть важную деталь. Право поступления по обычным экзаменам, которые постоянно клеймят за «коррупцию и необъективность», на практике подаётся как поощрение (например, для отдельных категорий льготников) или послабление (при дистанционном обучении из-за прифронтового расположения школ, к примеру). Такая практика сильно не стыкуется с официальной позицией, согласно которой ЕГЭ «и лучше, и удобнее».
Тут стоит напомнить, откуда это важное право появилось у выпускников системы СПО. В прежние времена все поступали в вуз, сдавая вступительные экзамены. С введением ЕГЭ вступительные испытания сделали едиными и соединили со школой, назвав ещё и выпускными экзаменами одновременно (без всяких на то оснований). Тем самым подготовка к вступительным ЕГЭ стала целью и смыслом школьного обучения.
При этом в учебных планах колледжей и техникумов никаких упоминаний о ЕГЭ не появилось. Выпускная аттестация там проходит на профессиональных экзаменах. Но при этом выпускники получают и документ о среднем образовании, который даёт право поступления в вуз. И если это право можно реализовать только через ЕГЭ, то получается как-то нехорошо: в школах последние два года только про ЕГЭ и думают (плюс репетиторы), а в колледжах оно совсем не так.
Можно было, конечно, сказать, что «для успеха на ЕГЭ достаточно усвоить программу среднего образования» (а в системе СПО её как бы преподают), но в своё время не дерзнули. (При введении ЕГЭ и так протестов хватало.)
А теперь решили, что время пришло. В самом деле: бухучёт и лечебное дело — как можно?
Но давайте переместимся из Москвы в российскую глубинку. В посёлке (когда-то большом) — школа девятилетка (когда-то средняя). В ней разные дети, в том числе и очень способные. После окончания у них один путь с продолжением обучения— в город. В той же ситуации и учащиеся многих средних школ, где нет учителей-предметников (химию и физику ведёт трудовик, например), и для продолжения образования предпочтительнее (после 9 класса) перейти в систему СПО.
Специальность при этом выбирают по принципу, где жить дешевле, и где есть «общага». А в голове мечта — стать врачом, айтишником или кем-нибудь ещё. Такие мечтатели радуют в колледжах своим отношением к учёбе преподавателей общеобразовательных дисциплин, а потом успешно поступают в свой вуз.
Теперь им всем собираются сказать «нет!».
Получил специальность — и иди работать.
В стране не хватает рабочих. Это и есть настоящий мотив предложенного законопроекта, который прикрывают демагогией об «устранении лазеек» и «равных условиях».
Выше сказано, что главный удар при этом будет нанесён по детям из глубинки.
Протестов не будет. Но это не самый лучший способ «укрепления страны» под лозунгами «единства задач и целей».
В Думе поясняют: закончил некто колледж по специальности бухгалтерский учёт, а потом поступает по обычным экзаменам на лечебное дело. Куда это годится?
В приведённой логике стоит подчеркнуть важную деталь. Право поступления по обычным экзаменам, которые постоянно клеймят за «коррупцию и необъективность», на практике подаётся как поощрение (например, для отдельных категорий льготников) или послабление (при дистанционном обучении из-за прифронтового расположения школ, к примеру). Такая практика сильно не стыкуется с официальной позицией, согласно которой ЕГЭ «и лучше, и удобнее».
Тут стоит напомнить, откуда это важное право появилось у выпускников системы СПО. В прежние времена все поступали в вуз, сдавая вступительные экзамены. С введением ЕГЭ вступительные испытания сделали едиными и соединили со школой, назвав ещё и выпускными экзаменами одновременно (без всяких на то оснований). Тем самым подготовка к вступительным ЕГЭ стала целью и смыслом школьного обучения.
При этом в учебных планах колледжей и техникумов никаких упоминаний о ЕГЭ не появилось. Выпускная аттестация там проходит на профессиональных экзаменах. Но при этом выпускники получают и документ о среднем образовании, который даёт право поступления в вуз. И если это право можно реализовать только через ЕГЭ, то получается как-то нехорошо: в школах последние два года только про ЕГЭ и думают (плюс репетиторы), а в колледжах оно совсем не так.
Можно было, конечно, сказать, что «для успеха на ЕГЭ достаточно усвоить программу среднего образования» (а в системе СПО её как бы преподают), но в своё время не дерзнули. (При введении ЕГЭ и так протестов хватало.)
А теперь решили, что время пришло. В самом деле: бухучёт и лечебное дело — как можно?
Но давайте переместимся из Москвы в российскую глубинку. В посёлке (когда-то большом) — школа девятилетка (когда-то средняя). В ней разные дети, в том числе и очень способные. После окончания у них один путь с продолжением обучения— в город. В той же ситуации и учащиеся многих средних школ, где нет учителей-предметников (химию и физику ведёт трудовик, например), и для продолжения образования предпочтительнее (после 9 класса) перейти в систему СПО.
Специальность при этом выбирают по принципу, где жить дешевле, и где есть «общага». А в голове мечта — стать врачом, айтишником или кем-нибудь ещё. Такие мечтатели радуют в колледжах своим отношением к учёбе преподавателей общеобразовательных дисциплин, а потом успешно поступают в свой вуз.
Теперь им всем собираются сказать «нет!».
Получил специальность — и иди работать.
В стране не хватает рабочих. Это и есть настоящий мотив предложенного законопроекта, который прикрывают демагогией об «устранении лазеек» и «равных условиях».
Выше сказано, что главный удар при этом будет нанесён по детям из глубинки.
Протестов не будет. Но это не самый лучший способ «укрепления страны» под лозунгами «единства задач и целей».
О перспективах репетиторов и школьных учителей
Речь пойдёт про означенные перспективы в свете внедрения цифровых технологий. О том, что ИИ не заменит учителя, наверху заявляют все (даже те, кто эту замену готовит).
Тут никуда не денешься, ведь известно, что личность формируется личностью. Эту педагогическую аксиому, сформулированную К.Д.Ушинским, опровергнуть невозможно, ибо человек — создание социальное, и чтобы он стал человеком его должен учить и воспитывать человек.
Так что с учителем на словах как бы всё ясно: он был, есть и будет.
Но тогда получается, что и по репетитору вопросов нет: ведь он тот же учитель.
Однако это не совсем так.
Репетитор — работник сферы услуг. А запрос «учить и воспитывать» со стороны клиентов (родителей), конечно, есть, но на общем фоне он ничтожен.
Обычно от репетиторов ждут конкретных числовых показателей — баллов ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, оценок за контрольные работы и т. п. А эти «оценочные процедуры» до предела стандартизированы по форме и содержанию. Мы не раз писали о том, что массовые репетиторские технологии сильно далеки от того, чтобы учить понимать и знать предмет. Это технологии натаскивания на стандартные алгоритмы.
А в этой области ИИ даже при нынешнем его уровне способен превзойти среднего репетитора по всем параметрам. И мало того, что способен, он уже кое-где превосходит, ибо объём репетиторского рынка 2 трлн руб, и в эту сферу бизнес стал всерьёз инвестировать. В математике, физике, химии, информатике наметился значительный переток клиентов на дистанционные платформы. Наработанный здесь опыт с использованием технологий самообучения позволяет быстро наращивать качество обслуживания. ИИ быстрее репетитора докапывается до пробелов в подготовке и истоков ошибок клиента и предлагает эффективные пути их устранения. Заимствованные, кстати, у репетиторов, которые свои наработки выкладывают в открытый доступ (нынче многим хочется «в блогеры»).
Очень скоро значительная масса детей и родителей осознает, что нет смысла ходить к репетиторам за баллами ЕГЭ-ОГЭ, если их можно эффективно нарабатывать дома (не вставая с дивана) в удобное для себя время и за гораздо меньшие деньги.
Сколько раз приходилось слышать от репетиторов (в частности, бывших учителей), что проблемы школы им «по барабану». И вообще, чем хуже она работает, тем больше будет у них клиентов.
«Свой хлеб мы всегда заработаем. Слава ЕГЭ!»
Ошибаются. Конец уже не за горами. Да, запрос на репетиторов будет только шириться. Но удовлетворять его будет ИИ, а не живые люди.
И это перспектива не десятилетия, а буквально завтрашнего дня.
Куда же двинется после этого освободившаяся масса бывших учителей?
Куда угодно, но не в школы.
Переход детей и родителей на цифровые платформы для подготовки к ЕГЭ (а также ОГЭ, ВПР, контрольным работам и проч.) поменяет общественное сознание. Если главный результат обучения (а «ЕГЭ — выбор будущего») эффективнее достигается под управлением ИИ, то какой смысл в школьных уроках? Не проще ли сразу перейти под его опеку?
С пятого класса, чтобы без «ничего лишнего» ИИ прямой дорогой выводил на нужный результат.
И вот вам «оптимальная модель обучения»: «началка» — в школе или дома с родителями (тут ИИ пока не потянет), а дальше — под его крышу.
При нынешнем диктате систем тестового контроля сей апокалиптический сценарий неизбежен. Сломать его можно только уничтожив стандартизированные оценочные процедуры, с помощью которых под лозунгом «объективности и независимости» изгоняли из школы человеческий фактор, лишив её тем самым человеческого лица.
Всем педагогам давно пора осознать, что, поддерживая ЕГЭ, они сами роют могилу себе и своей профессии во всех её проявлениях.
Речь пойдёт про означенные перспективы в свете внедрения цифровых технологий. О том, что ИИ не заменит учителя, наверху заявляют все (даже те, кто эту замену готовит).
Тут никуда не денешься, ведь известно, что личность формируется личностью. Эту педагогическую аксиому, сформулированную К.Д.Ушинским, опровергнуть невозможно, ибо человек — создание социальное, и чтобы он стал человеком его должен учить и воспитывать человек.
Так что с учителем на словах как бы всё ясно: он был, есть и будет.
Но тогда получается, что и по репетитору вопросов нет: ведь он тот же учитель.
Однако это не совсем так.
Репетитор — работник сферы услуг. А запрос «учить и воспитывать» со стороны клиентов (родителей), конечно, есть, но на общем фоне он ничтожен.
Обычно от репетиторов ждут конкретных числовых показателей — баллов ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, оценок за контрольные работы и т. п. А эти «оценочные процедуры» до предела стандартизированы по форме и содержанию. Мы не раз писали о том, что массовые репетиторские технологии сильно далеки от того, чтобы учить понимать и знать предмет. Это технологии натаскивания на стандартные алгоритмы.
А в этой области ИИ даже при нынешнем его уровне способен превзойти среднего репетитора по всем параметрам. И мало того, что способен, он уже кое-где превосходит, ибо объём репетиторского рынка 2 трлн руб, и в эту сферу бизнес стал всерьёз инвестировать. В математике, физике, химии, информатике наметился значительный переток клиентов на дистанционные платформы. Наработанный здесь опыт с использованием технологий самообучения позволяет быстро наращивать качество обслуживания. ИИ быстрее репетитора докапывается до пробелов в подготовке и истоков ошибок клиента и предлагает эффективные пути их устранения. Заимствованные, кстати, у репетиторов, которые свои наработки выкладывают в открытый доступ (нынче многим хочется «в блогеры»).
Очень скоро значительная масса детей и родителей осознает, что нет смысла ходить к репетиторам за баллами ЕГЭ-ОГЭ, если их можно эффективно нарабатывать дома (не вставая с дивана) в удобное для себя время и за гораздо меньшие деньги.
Сколько раз приходилось слышать от репетиторов (в частности, бывших учителей), что проблемы школы им «по барабану». И вообще, чем хуже она работает, тем больше будет у них клиентов.
«Свой хлеб мы всегда заработаем. Слава ЕГЭ!»
Ошибаются. Конец уже не за горами. Да, запрос на репетиторов будет только шириться. Но удовлетворять его будет ИИ, а не живые люди.
И это перспектива не десятилетия, а буквально завтрашнего дня.
Куда же двинется после этого освободившаяся масса бывших учителей?
Куда угодно, но не в школы.
Переход детей и родителей на цифровые платформы для подготовки к ЕГЭ (а также ОГЭ, ВПР, контрольным работам и проч.) поменяет общественное сознание. Если главный результат обучения (а «ЕГЭ — выбор будущего») эффективнее достигается под управлением ИИ, то какой смысл в школьных уроках? Не проще ли сразу перейти под его опеку?
С пятого класса, чтобы без «ничего лишнего» ИИ прямой дорогой выводил на нужный результат.
И вот вам «оптимальная модель обучения»: «началка» — в школе или дома с родителями (тут ИИ пока не потянет), а дальше — под его крышу.
При нынешнем диктате систем тестового контроля сей апокалиптический сценарий неизбежен. Сломать его можно только уничтожив стандартизированные оценочные процедуры, с помощью которых под лозунгом «объективности и независимости» изгоняли из школы человеческий фактор, лишив её тем самым человеческого лица.
Всем педагогам давно пора осознать, что, поддерживая ЕГЭ, они сами роют могилу себе и своей профессии во всех её проявлениях.
Когда-то давно, лет 40 примерно назад, на одну советскую атомную электростанцию приехала комиссия МАГАТЭ. Организация эта, как и сейчас, была настроена антироссийски, и комиссия имела целью закрыть АЭС, поскольку 30-летний штатный срок ее эксплуатации подходил к концу. Комиссия приехала, обследовала все стороны работы АЭС, облазила все закоулки и написала заключение. Вывод комиссии вкратце был таков: станция выработала свой срок, выявлены существенные недостатки там и сям, и надо бы ее закрыть, но… но персонал станции настолько хорошо подготовлен, настолько хорошо образован, настолько хорошо тренирован и вообще настолько хорош, что, без всякого сомнения, сумеет отлично справиться с любой аварией или нештатной ситуацией. Поэтому станцию можно не закрывать — сделала вывод враждебная нам МАГАТЭ.
К чему мы это всё? К тому, что хочется прояснить один очень важный вопрос, который, несмотря на многие сказанные по его поводу слова, остается непонятым до сих большинством граждан, находящихся на всех ступенях социальной лестницы снизу доверху. «Кадры решают всё», — говорил Сталин. «Главный золотой запас России — это люди», — перефразирует президент Путин. Но в современности в это поверить трудно.
Во все века, и чем дальше — тем больше, в нашем XXI веке — особенно, главным богатством и мощью любой страны, любого государства являлись и являются люди. И совсем не потому, что это живая сила, как думают некоторые военные, не потому, что это налогооблагаемая база, как думают некоторые чиновники, и не потому, что это потребители, как думают все бизнесмены. Люди главная ценность потому, что именно они создают и придумывают всё, что мы видим вокруг себя, потому что они — творцы нашего мира. Экономика сама себя не сэкономит, производство и сельское хозяйство сами себе ничего не произведут, наука и технологии сами себя не разовьют, война сама себя не выиграет и даже пиар сам себя не распиарит. Всё это делают люди, и без людей всё это не работает, да и ничего не работает.
И совершенно недостаточно и, в общем, даже не необходимо, чтобы люди рождались у нас в необходимом количестве, чем единственно озабочены наши плакальщики по демографической проблеме. Главное не в количестве, а в качестве. А вот именно качеством людей у нас занимаются очень-очень мало. Более того, можно найти множество примеров тому, что «начальство» скорее озабочено снижением качества людей, а не его повышением. Возьмите хоть отечественное телевидение или отечественное образование, или пропаганду, или медицину. Иногда вообще создается впечатление, что нашему «начальству» люди только мешают руководить, а вот если бы людей не было — вот тогда бы они ух, как развернулись, все проблемы бы решили!
Но не только «начальство» всех видов так думает, но и простые люди. Они верят в мифические «экономику» и «политику» и думают, что вот если бы в них что-нибудь подправить, то сразу всё наладится. К сожалению, это не так. Чтобы всё наладилось, необходимо много настоящих — во всех смыслах — людей: высокообразованных, крепких духом и телом, гуманистов и коллективистов (а не наоборот), способных на великие дела. Другого качества люди, даже если их много, системно своей стране не помогут, даже наоборот — посмотрите хоть на недавние примеры «сдачи по щелчку» Карабаха и Сирии. Там были люди, но их качество было таково, что не предполагало никаких усилий или, тем более, жертв ради защиты Родины. Да и никакой Родины тоже не предполагало — какая может быть Родина у равнодушных индивидуалистов и добровольных рабов западного потребительского общества?
Пока не будет в нашей России реальной работы по повышению качества людей, по расширению их возможностей творить, саморазвиваться, самореализоваться, претворять свои идеи в жизнь — ничего хорошего не получится. Ни у «начальства», ни у нас. Именно за такой поворот всей государственной политики стоит бороться, а то мы что-то сосредоточились только на повышении своих детородных способностей, стыдно смотреть.
Источник: https://www.tgoop.com/regnum_na/67799
К чему мы это всё? К тому, что хочется прояснить один очень важный вопрос, который, несмотря на многие сказанные по его поводу слова, остается непонятым до сих большинством граждан, находящихся на всех ступенях социальной лестницы снизу доверху. «Кадры решают всё», — говорил Сталин. «Главный золотой запас России — это люди», — перефразирует президент Путин. Но в современности в это поверить трудно.
Во все века, и чем дальше — тем больше, в нашем XXI веке — особенно, главным богатством и мощью любой страны, любого государства являлись и являются люди. И совсем не потому, что это живая сила, как думают некоторые военные, не потому, что это налогооблагаемая база, как думают некоторые чиновники, и не потому, что это потребители, как думают все бизнесмены. Люди главная ценность потому, что именно они создают и придумывают всё, что мы видим вокруг себя, потому что они — творцы нашего мира. Экономика сама себя не сэкономит, производство и сельское хозяйство сами себе ничего не произведут, наука и технологии сами себя не разовьют, война сама себя не выиграет и даже пиар сам себя не распиарит. Всё это делают люди, и без людей всё это не работает, да и ничего не работает.
И совершенно недостаточно и, в общем, даже не необходимо, чтобы люди рождались у нас в необходимом количестве, чем единственно озабочены наши плакальщики по демографической проблеме. Главное не в количестве, а в качестве. А вот именно качеством людей у нас занимаются очень-очень мало. Более того, можно найти множество примеров тому, что «начальство» скорее озабочено снижением качества людей, а не его повышением. Возьмите хоть отечественное телевидение или отечественное образование, или пропаганду, или медицину. Иногда вообще создается впечатление, что нашему «начальству» люди только мешают руководить, а вот если бы людей не было — вот тогда бы они ух, как развернулись, все проблемы бы решили!
Но не только «начальство» всех видов так думает, но и простые люди. Они верят в мифические «экономику» и «политику» и думают, что вот если бы в них что-нибудь подправить, то сразу всё наладится. К сожалению, это не так. Чтобы всё наладилось, необходимо много настоящих — во всех смыслах — людей: высокообразованных, крепких духом и телом, гуманистов и коллективистов (а не наоборот), способных на великие дела. Другого качества люди, даже если их много, системно своей стране не помогут, даже наоборот — посмотрите хоть на недавние примеры «сдачи по щелчку» Карабаха и Сирии. Там были люди, но их качество было таково, что не предполагало никаких усилий или, тем более, жертв ради защиты Родины. Да и никакой Родины тоже не предполагало — какая может быть Родина у равнодушных индивидуалистов и добровольных рабов западного потребительского общества?
Пока не будет в нашей России реальной работы по повышению качества людей, по расширению их возможностей творить, саморазвиваться, самореализоваться, претворять свои идеи в жизнь — ничего хорошего не получится. Ни у «начальства», ни у нас. Именно за такой поворот всей государственной политики стоит бороться, а то мы что-то сосредоточились только на повышении своих детородных способностей, стыдно смотреть.
Источник: https://www.tgoop.com/regnum_na/67799
Накануне Нового года Мишустин утвердил (см. http://static.government.ru/media/files/2rP1HNebIcx8pPluAcU7CSAiekvOdbYC.pdf ) состав координационного совета по созданию «передовых
общеобразовательных организаций» – тех самых «выдающихся школ», которые должны появиться в регионах согласно поручению президента.
Проект сразу вызывает вопросы.
Одно дело, когда пытаются создать математические центры или инженерные школы «мирового уровня». Тут всё ясно: стране нужны специалисты высшей квалификации. Но в данном случае речь идёт о СРЕДНЕМ ОБЩЕМ образовании, которое по Конституции каждый должен получать в обычной школе.
Должен, но не получает. И само наличие обсуждаемого проекта означает официальное признание этого бесспорного факта. Приличное образование в РФ уже давно сосредоточено в школах «для одарённых» (в число которых автоматически входят отпрыски состоятельных семей), а всем прочим МБОУ СОШ положено выпускать «квалифицированного потребителя», который с недавних пор обязан быть ещё и патриотом. Так получилось «не само собой». Это следствие многолетней образовательной политики (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/982 ). Обсуждаемая инициатива является продолжением данной линии, направленной на узкопрофильную подготовку небольшой доли способных детей (всем остальным при нынешней власти «спокойнее будет без образования»).
На первый взгляд нет ничего плохого в том, что в регионах появится ряд новых школ, которые дополнительно будут выпускать подготовленных абитуриентов.
Однако никакого «дополнительно» здесь не будет. Линия на концентрацию приличного образования в отдельных «хороших школах» проводится уже много лет, и там исчерпаны все возможности роста. Даже в небольших районных центрах теперь есть какая-нибудь «гимназия», которая выделяется среди остальных школ города, и где собраны лучшие учителя и ученики (про большие города и говорить нечего). Эти «лучшие» и дальше бы улучшались за счёт всех остальных, но предел достигнут. Более того, идёт обратный процесс.
Причин тому две.
Первая — нехватка квалифицированных учительских кадров (о ней сегодня вещают из каждого утюга).
Вторая — недостаток способных учеников. Потенциальные способности детей нуждаются в развитии, и развивать их должна массовая школа. Но она этим не занимается, потому что в нынешней образовательной системе у неё другая функция (отмеченная выше).
Короче, возможности «элитарного» образования уже исчерпаны до дна. И упираются они не в отсутствие современных школьных зданий или недостаток компьютеров с интернетом или интерактивных досок, а в указанные выше две причины, для решения которых сегодня не делается ничего.
Поэтому появление новых распиаренных школ приведёт лишь к перераспределению имеющихся человеческих ресурсов (способных учителей и детей; и то лишь в том случае, если такое перераспределение будет поддержано финансово) и в сумме ничего не добавит.
(В подтверждение стоит напомнить про открытие в регионах президентских кадетских училищ (ПКУ). Их построили в кратчайшие сроки и объявили о наборе педагогов с оплатой в два-три раза выше средней. Был конкурс, отобрали лучших. Тех самых, что до этого работали в лучших школах города. Тут добавилось, там убавилось. А иначе и быть не могло: учительские кадры с появлением ПКУ из ничего не возникли.)
Поэтому весь проект — это деньги на ветер. А в нынешних условиях дефицита бюджетных средств – прямое вредительство.
Откуда явилось такое «президентское поручение» – вопросов нет. В стране действует «рабочая группа» по проблемам образования (переутверждённая гарантом 27 декабря — см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1281 ), которая готовит доклады президенту и проекты его поручений. В этой группе собраны все реформаторы образования последних десятилетий. Ясно, что ничего плохого для себя они не посоветуют. Поэтому продолжают прежнюю линию, которая позволяет пилить бюджет и имитировать какую-то деятельность.
общеобразовательных организаций» – тех самых «выдающихся школ», которые должны появиться в регионах согласно поручению президента.
Проект сразу вызывает вопросы.
Одно дело, когда пытаются создать математические центры или инженерные школы «мирового уровня». Тут всё ясно: стране нужны специалисты высшей квалификации. Но в данном случае речь идёт о СРЕДНЕМ ОБЩЕМ образовании, которое по Конституции каждый должен получать в обычной школе.
Должен, но не получает. И само наличие обсуждаемого проекта означает официальное признание этого бесспорного факта. Приличное образование в РФ уже давно сосредоточено в школах «для одарённых» (в число которых автоматически входят отпрыски состоятельных семей), а всем прочим МБОУ СОШ положено выпускать «квалифицированного потребителя», который с недавних пор обязан быть ещё и патриотом. Так получилось «не само собой». Это следствие многолетней образовательной политики (см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/982 ). Обсуждаемая инициатива является продолжением данной линии, направленной на узкопрофильную подготовку небольшой доли способных детей (всем остальным при нынешней власти «спокойнее будет без образования»).
На первый взгляд нет ничего плохого в том, что в регионах появится ряд новых школ, которые дополнительно будут выпускать подготовленных абитуриентов.
Однако никакого «дополнительно» здесь не будет. Линия на концентрацию приличного образования в отдельных «хороших школах» проводится уже много лет, и там исчерпаны все возможности роста. Даже в небольших районных центрах теперь есть какая-нибудь «гимназия», которая выделяется среди остальных школ города, и где собраны лучшие учителя и ученики (про большие города и говорить нечего). Эти «лучшие» и дальше бы улучшались за счёт всех остальных, но предел достигнут. Более того, идёт обратный процесс.
Причин тому две.
Первая — нехватка квалифицированных учительских кадров (о ней сегодня вещают из каждого утюга).
Вторая — недостаток способных учеников. Потенциальные способности детей нуждаются в развитии, и развивать их должна массовая школа. Но она этим не занимается, потому что в нынешней образовательной системе у неё другая функция (отмеченная выше).
Короче, возможности «элитарного» образования уже исчерпаны до дна. И упираются они не в отсутствие современных школьных зданий или недостаток компьютеров с интернетом или интерактивных досок, а в указанные выше две причины, для решения которых сегодня не делается ничего.
Поэтому появление новых распиаренных школ приведёт лишь к перераспределению имеющихся человеческих ресурсов (способных учителей и детей; и то лишь в том случае, если такое перераспределение будет поддержано финансово) и в сумме ничего не добавит.
(В подтверждение стоит напомнить про открытие в регионах президентских кадетских училищ (ПКУ). Их построили в кратчайшие сроки и объявили о наборе педагогов с оплатой в два-три раза выше средней. Был конкурс, отобрали лучших. Тех самых, что до этого работали в лучших школах города. Тут добавилось, там убавилось. А иначе и быть не могло: учительские кадры с появлением ПКУ из ничего не возникли.)
Поэтому весь проект — это деньги на ветер. А в нынешних условиях дефицита бюджетных средств – прямое вредительство.
Откуда явилось такое «президентское поручение» – вопросов нет. В стране действует «рабочая группа» по проблемам образования (переутверждённая гарантом 27 декабря — см. https://www.tgoop.com/zvobrazovanie/1281 ), которая готовит доклады президенту и проекты его поручений. В этой группе собраны все реформаторы образования последних десятилетий. Ясно, что ничего плохого для себя они не посоветуют. Поэтому продолжают прежнюю линию, которая позволяет пилить бюджет и имитировать какую-то деятельность.