Оптимизация добралась до музыкальных и художественных школ

В Москве планируется "реорганизация" музыкальных школ. Что это такое и чем закончится, нам хорошо известно на примере школ обычных.
Проблема понимается, а тема широко обсуждается в профессиональных кругах.

Заинтересованное сообщество самоорганизуется и пытается повлиять на ситуацию. В том числе, обращаясь за информационной поддержкой и к нам.

На прошедшей пресс-конференции Владимир Путин вспоминал Великую Отечественную Войну. Сказал, что отказ Сталина от обмена своего сына на фельдмаршала — правда (сейчас очень многие пытаются выставить это мифом).
Раскрывая мысль, президент указал на то, какой характер имела эта война.

В этой связи хочется напомнить, что в той войне люди очень хорошо понимали, за что воюют. И это были вовсе не деньги, которые, мизерные, им платили.

Воевали они за то, что дало им советское государство. В том числе за всеобщее, качественное и реально доступное образование, частью которого является образование музыкальное.

Всех с пятницей, друзья!
#вовочка, как может, стремится поднять дух учителей, работающих на совесть! ❤️

Лернейская гидра, лопата и принуждение к цифре

Сегодня разговариваем с Наумовым Виктором - учёным, юристом, профильно занимающимся вопросами права в интернете - о цифровых технологиях, ИИ и навязывании цифровых решений.
А также о целеполагании при формировании стратегии образования, да и при осмысленном формировании стратегии развития страны в целом.

Практическая часть, реализуемая здесь и сейчас — предлагаем ввести в общеупотребительный оборот следующие термины:

«Цифровая зрелость»
«Цифровая трезвость»
«Цифровая гигиена»
«Цифро-убежище» или «Цифровое убежище»

Пишите что думаете в комментариях!
Приглашаем к совместному формированию словарика цифровизации здорового человека!

Как можно не сорваться?🪂

😡Начальник секретарше: “Сидорова ко мне”.
Секретарша: “Сидорова к начальнику!”
Вбегает Сидоров: “Он вызывал?”
Секретарша: “Да. Проходите”
Сидоров: “Вызывали, Пётр Фёдорович?”
Начальник: “Сидоров?”
Сидоров: “Да”
Начальник: “Сидоров, вон отсюда!”
Сидоров уходит.
Начальник секретарше: “Куда же Сидоров убежал? Немедленно вернуть его!”
***
👭Беседуют две подруги.
- Я хотела попросить его передать мне соль, а у меня сорвалось: “Да чтоб ты сдох, скотина! Как ты жизнь мою всю испоганил!”.
- А он?
- А он сказал, что я неуёмная мегера. И рванулся прочь из дома.
- А ты?
- А я ему: “Нет, дорогой мой, ты не уйдёшь, ты дослушаешь меня до конца”.
-А он?
- А он мне “Конечно, кто же кроме меня тебя слушать может. Тебя же без меня разорвёт от недосказанности. Давай, выпускай пар”.
- А ты?
- Я всё ему высказала.
- А он?
- А что ты всё заладила “а он”, “а ты”, конечно, мы потом помирились.
***
🤝 Сейчас не следует увольняться, решил я. Дождусь конца года, тем более, уже ноябрь. Но, столкнувшись в коридоре с начальником, я выпалил ему в лицо, что увольняюсь немедленно. Кажется, удивились мы оба.
***
👩‍❤️‍👨 Будучи начинающим учёным, английский философ Герберт Спенсер (1820 – 1903) получил приглашение в трёхлетнюю австралийскую экспедицию, что было для него важно в научном плане. При этом он хотел жениться. И надо было выбирать. Спенсер взвесил все «за» и «против» присвоив этим резонам соответствующие баллы. Выходило, что надо выбрать экспедицию. Спенсер направился к девушке попрощаться и, прощаясь, ... выбрал женитьбу. Австралия была далеко, а девушка рядом. Кстати, сам Спенсер упомянул об этом лишь в своей автобиографии. Документальных сведений о его женитьбе нет.
***
😜 В один из дней решил я воздержаться от ужина с целью поддержать форму. О чём и предупредил домашних. А когда вернулся домой, то учуял аромат жареной картошки. И всё полетело в тартарары. Ел я картошку, и забытая радость детской безответственности наполняла меня.
***
🍬Четырёхлетнему малышу предлагалось на выбор получить желанную конфету, либо, находясь около этой конфеты пятнадцать минут, не притрагиваясь к ней, получить потом уже две таких конфеты. Примерно половина детей, участвовавших в эксперименте, смогла выдержать пятнадцать минут. Вторая половина не могла устоять перед соблазном. А годы спустя между теперь уже девятнадцатилетними молодыми людьми, когда-то участвовавшими в этом эксперименте, обнаружился статистически значимый разрыв, касающийся уровня их личностного развития. Те, кто в четырёхлетнем возрасте смог удержать себя от искушения, в меньшей степени тянулись к наркотикам, алкоголю, курению, азартным играм. Они учились лучше, отличались более развитым интеллектом, чем те, кто в детстве не выдержали “конфетного” соблазна.
Впоследствии оказалось, что навык управлять своим вниманием поддаётся тренировке. 🏋🏻‍♀️
***
🧗🏻Проявлять волю как способность, превозмогать свои спонтанные порывы, это дело сложное. Можно, конечно “заимствовать” энергию своих побуждений, из будущего, ради которого терпим, приближаясь к желаемому за счёт выполнения чего-то заведомо неприятного. Но и такое выполнить не просто.
Если же увлечься процессом освоения, например, английского, вместо того, чтобы постоянно держать в уме образ желаемого будущего, в котором я вижу себя уже свободно владеющим этим языком, тогда мне будет легче вовлекать себя в нелёгкий учебный труд. Но как увлечься?

✍🏻 Иногда помогает удвоение стимулов. Выглядит это примерно так. Я регулярно фиксирую время, потраченное на занятия английским. Это первое. И второе. Ежедневно я записываю, что освоено, какие слова выучил, какими речевыми оборотами овладел. Получается двойной учёт. А ещё можно придумывать себе награды за достижения в том же английском. Например, покупки, развлечения, встречи.

😃 И всё же. Иногда детская безответственная радость, с которой выпрыгиваем из гнёта волевых долженствований, оказывается ценнее переживания взрослого волевого успеха. Но лишь иногда.

Герман Марасанов

А Минпрос нам «под ёлочку» приказ подложил

Приказ о том, что есть у нас в стране такие специальные люди, которым не надо платить сверхурочные. Вот всем надо, потому что Трудовой кодекс так велит, а есть те, кому платить не надо – потому что так решили в Минпросе.

Дорогие учителя, преподаватели, воспитатели, нянечки, тренеры, кружководы, словом все педагогические работники! Опус этот – красоты неописуемой (нет) и подлежит немедленному отклонению.
Принимать его нельзя ни в коем случае ‼️ и вот почему:
Я тут напишу юридическим языком и курсивом – человеческим:
1️⃣ Приказ вводит нормы, которые Минпросвещения РФ никто не уполномочивал вводить.
❗️ Т.е. нельзя Минпросу этого делать по российским законам и тем более – делать так, как они сделали.

2️⃣ Приказ дискриминирует педагогических работников, и выводит режим и оплату их труда из норм, установленных Трудовым кодексом РФ (ТК РФ).
❗️ Это значит, что все профессии в стране живут по ТК РФ и за каждый час переработки люди получают повышенную оплату с первого же часа переработки, а педагогические работники страны – не должны получать, как все. Им по этому приказу не надо платить за переработку! Обойдутся.
Почему? Потому что так решили в Минпросе, хотя их об этом и не спрашивали, вернее спрашивали, но совершенно о другом.

3️⃣ Приказ прямо противоречит конституционно-правовому смыслу, установленному Конституционным судом РФ, а, следовательно, и самой Конституции.
❗️ То есть, Дорогие наши все, этот приказ хотят положить на Конституцию и на Конституционный суд и пытаются сделать вид, что «так и было».
Как и когда в Минпросе решили, что они выше Конституции и Конституционного суда – этого я прокомментировать не в состоянии.

4️⃣ В очередной раз Минпрос игнорирует «Майские указы» Президента РФ и целый ряд других нормативно-правовых актов РФ.
❗️ Вероятно, это делается уже по привычке. «Ну, раз со сферумами прокатило, – вероятно, думают некоторые чиновники, – то и тут прокатит».

Ну, что тут скажешь, спасибо Сергею Сергеевичу Кравцову за создание праздничного настроения, атмосферы радости и счастья!
Но, это все эмоции.

Дорогие Наши Все! пока правоохранительные органы очень заняты выявлением мразоты из других министерств, а вы, особенно те, кто уже вкусил счастья от сферумо-рэшей-мэшей, думая «а чё-такова, ну, зарегаться и ладно», тут уже всё серьезней, тут надо подумать не только о себе, но и о своих близких.

Что делать? А вот что:
«Публичное обсуждение» проекта приказа началось 20 декабря 2024 г. и закончится уже 20 января 2025 г. И надо успеть выразить свое мнение и предложить предложения!
Это не больно!

Все, у кого есть аккаунт в Госуслугах сходите 👉 сюда.
И, как минимум, нажмите 👎.

Можно зарегистрироваться и на самом сайте, там просто, но грузится он медленно. Незарегистрированные граждане право голоса не имеют😐.
Там же выскажитесь по поводу всего этого, нажав на плашку «ваши предложения».
Ругаться не надо – это отфильтруют.
Копировать чужой текст тоже не стоит, надо писать своими словами или немного переработать предоставленные (ниже) тексты.

Можно и нужно (особенно если вы – педагоги, или ваши мамы, папы, дети, бабушки и дедушки – педагоги) перепостить у себя в соцсетях вот это вот всё полностью или частично.
От авторского права я тут решительно и на полном серьезе отказываюсь.

Можно еще написать Ответственному сотруднику - это Василенкова Ольга Игоревна [email protected] – она собирает мнения на этот проект. Можно через нее передать горячий привет всему министерству и лично Сергею Сергеевичу Кравцову.
Но без действий, описанных выше, это уйдет «в песок», и ситуация не изменится.
А еще у Василенковой есть Контактный телефон: 8(495) 587-01-10, доб 3520 можно ей позвонить и даже записать разговор и поделиться с народом, если содержание будет того стоит.
Аргументы, которыми надо бить Минпрос, ниже.
🔽Читать далее🔽

Мокрыми тряпками по проекту Минпроса

Начало этого текста 👈

Очень умный человек Вифлеемский А.Б. написал заключение на этот приказ вот 👉 тут, вы можете взять юридические обоснования у него, а я (ниже) выделю самую мякотку.

Можете воспользоваться тем или другим для составления своих предложений.
Еще можно, Володина и вашего депутата в Госдуме спросить: почему Кравцов так с Конституцией и федеральными законами обходится. Тексты👇.

1️⃣
В Приказе (ID проекта: 153365) декларируется, что он принимается в соответствии с ч. 3 ст. 333 Трудового кодекса, подпунктом 4.2.40 п. 4 Положения о Минпросвещения РФ, утвержденного постановлением Прав-ва РФ 28 июля 2018 г. № 884.
❗️ Но в проекте п.п. 18, 20 Приложения 1 и п.п. 19, 20, 24-26, 35 Приложения 2 регламентированы вопросы оплаты труда пед. работников, на что Минпрос не имеет полномочий согласно ст. 333 ТК РФ и Положения о Минпросе, утвержденного постановлением Прав-ва РФ от 28 июля 2018 г. № 884. Следовательно, проект разработан с превышением установленных полномочий и подлежит отклонению.

2️⃣
В Приказе (ID проекта:153365) согласно п. 18. Приложения 1 и п. 25. Приложения 2 предусматривает оплату пед. работникам в однократном размере за сверхнормативную работу (сверх 18 часов в неделю или 720 часов в год за ставку зарплаты).
❗️ Но установление оплаты в однократном размере не соответствует Конституции РФ и дискриминирует педагогических работников, что уже указывалось Конституционным судом РФ в Пост-ниях № 35-П от 27.06.2023 и № 40-П от 23.09.2024, где четко установлено: оплата сверхнормативной работы педагогов должна обеспечивать повышенную оплату труда по сравнению с оплатой за аналогичную работу в пределах установленной продолжительности рабочего времени и осуществляться сверх МРОТ.
Правовое регулирование в проекте: 1) выходит за пределы компетенции министерства, 2) противоречит Конституции РФ, 3) устанавливает дискриминационные нормы для оплаты педагогов. Следовательно, проект подлежит отклонению.

3️⃣
❗️ В Приказе (ID проекта:153365) при регулировании оплаты сверхнормативной нагрузки педагогов в с 23.09.2024 должен учитываться конституционно-правовой смысл, установленный в Постановлениях Конституционного суда РФ: N 40-П от 23.09.2024 – Сверхнормативная нагрузка пед. работников, также как и сверхурочная работа, является дополнительной работой, которая, как указано КС РФ (Постановление от 27.06.2023 № 35-П), должна оплачиваться в повышенном объеме, который бы компенсировал работнику дополнительную нагрузку (трудозатраты).
Так как решения КС РФ окончательные и вступают в действие с момента их опубликования, то проект приказа выступает против существующего законодательства, и, следовательно, подлежит отклонению.

4️⃣
❗️Конституционный Суд РФ предписал: в нормативных правовых актах, должны соблюдаться принципы справедливости, равенства, уважения человека труда и самого труда, а также право на справедливую заработную плату, с учетом того, что оплата работы в условиях, отклоняющихся от нормальных, призвана компенсировать работнику дополнительную нагрузку (трудозатраты), с которой сопряжено выполнение подобной работы. Ее оплата должна быть повышенной, а размер такого повышения должен отвечать его целевому назначению как дополнительной гарантии права на справедливую заработную плату и одновременно выполнять присущую ему компенсаторную функцию (Пост. № 35-П от 27.06.2023 и Определение от 1.10.2009 № 1160-О-О).
Проект Приказа (ID проекта:153365) противоречит вышеуказанному Постановлению КС, следовательно, подлежит отклонению.

5️⃣
❗️ Исходя из постановлений Конституционного Суда РФ Приказ (ID проекта:153365) должен был предусмотреть оплату за первые 25% увеличения установленной нормы часов за ставку заработной платы не менее чем в полуторном размере, за последующие часы - не менее чем в двойном размере (по аналогии со статьей 152 ТК РФ). Иной порядок оплаты работы, проектируемый Минпросом, носит дискриминационный характер и подлежит отклонению.

Дорогие Наши Все! Эта штука сама себя не отклонит, и по проекту приказ будет действовать до 1 сентября 2031 года.

Подписывайтесь 😎!

Опыт из США: школьное образование, инклюзия и смартфоны

Беседа с клиническим психологом (образование МГУ) из США Алёной Громовой о системе образования США, СДВГ и инклюзии, смартфонах и воспитании детей.

Свои вопросы Алёне оставляйте в комментариях. Обязательно обсудим их при следующей встрече.

Опыт из США: школьное образование, инклюзия и смартфоны.
Аудиоверсия.

Профсоюз "Учитель" давно прославился связью с такими господами, как Рудой и Луховицкий.
Однако, мы понимаем, что среди рядовых участников там самые обычные люди, учителя.

Именно поэтому, напоминая и предупреждая о всяких рудых, мы откликаемся на просьбу товарищей из Санкт-Петербурга и предлагаем жителям Северной столицы ознакомиться с каналом представителей профсоюза в этом славном городе.

Видным деятелем американского Просвещения был третий по счету президент Америки, автор проекта Декларации независимости Томас Джефферсон (1743–1826).

Он утверждал, что если неграмотная нация мечтает быть свободной, то она мечтает о том, чего никогда не было и никогда не будет...

В публичных выступлениях Джефферсон призывал отказаться от практики посылать молодых американцев в Европу для получения образования, аргументируя это тем, что на чужбине едва ли можно научиться полезному для своей страны и за время учебы они отвыкают от родного языка и становятся далеки от родной почвы.

Про электронные доски

Что за потрясающая картина: в классе стоит чудо-доска, на которой можно и писать, и рисовать, и загружать картинки, и показывать видео (причем со звуком), и выходить в сеть, чтобы найти всю необходимую информацию. Это, безусловно, обогащает процесс обучения!

На самом деле, нет. И вот, почему.

1. Столь богатый функционал не обогащает процесс обучения, а, скорее, является довольно сильным и постоянно действующим отвлекающим фактором. Даже если на электронной доске демонстрируется какой-то предельно простой объект (равносторонний треугольник или окружность, например), в голове школьника при взгляде на доску присутствуют все ее слои, ребенок все время ждет, когда учитель покажет что-то еще.

Учащийся смотрит на доску примерно так же, как на смартфон или компьютер: доска словно живет своей жизнью, является окном в сетевое многообразие. Ученик не может сосредоточиться на том объекте, с которым непосредственно работает учитель, поскольку фоном в сознании ученика присутствуют все остальные объекты, которые привязаны к доске, и прежде всего сеть Интернет со всем ее содержимым.

Фактически, электронная доска не обогащает процесс обучения, а перегружает ученика информацией. Да и сам учитель начинает думать о том, весь ли функционал доски он использует, не стоит ли удивить учеников какой-то еще возможностью доски. И вот обучение стремительно превращается во взаимодействие с доской - сложным и привлекательным объектом - а не с содержанием учебной дисциплины.

С другой стороны, если функционал доски используется минимально, чтобы не отвлекать учеников от непосредственного содержания процесса обучения и не перегружать их информацией, доска все равно будет отвлекать внимание именно ощущением "недоиспользования", нереализованных возможностей, как если бы перед глазами учеников все время была дверь в зал игровых автоматов, которую запрещено открывать.

2. Электронная доска лишает учащихся ощущения предметности. Геометрическая фигура, нарисованная учителем на обычной доске, географическая карта, висящая на стене, стенд с изображением животной и растительной клетки - все это предметы, природа которых ученику очевидна и понятна.

Геометрическая фигура, непонятно как возникающая на электронной доске, географическая карта или рисунок клетки, закачанные из интернета, не обладают предметностью, являются объектами виртуальной реальности. Контакт с этими объектами является неустойчивым: секунда, и объект можно заменить другим.

Все это снижает субъективную ценность объекта, делает его условным, ненастоящим. В результате все эти виртуальные, электронные "объекты" хуже запечатлеваются.

Да, предметность в образовательном процессе очень важна, а проникновение в сущность предмета (физического объекта), раскрытие его предназначения, понимание, расшифровка его функций - это важнейший элемент обучения, освоения культуры и приобщения к ней.

3. Действия, которые совершает учитель, чтобы вывести на доску то или иное содержания не могут быть повторены учеником. А это усложняет процесс восприятия и понимания того, что объясняет учитель.

Действительно, если учитель рисует на доске с помощью циркуля или тряпки окружность, если он рисует мелом животную или растительную клетку, то ученик делает в своей тетради примерно то же самое. Учитель при этом обучает не только демонстрацией и объяснением, но и действием. Школьник видит, что и как делает учитель, и пытается делать так же, в том числе и перенимая характерные приемы. Это углубляет контакт ученика с изучаемым объектом, улучшает понимание его структуры.

В случае электронной доски этот полезнейший эффект полностью теряется. Снижается и ценность объектов, которые без всяких усилий со стороны учителя всплывают на электронной доске.

4. Экран электронной доски является источником очень быстро мерцающего света, который вреден для зрения не меньше, чем экран смартфона, планшета или компьютера.

Итак, электронные доски - это сильно переоцененный девайс, который по сути не повышает, а снижает качество преподавания.

@multiscius

Как НЕ учатся наши дети

Друзья! Недавно мы проводили опрос среди учителей математики, которые либо сейчас работают с пятиклассниками, либо работали с ними недавно. Мы спрашивали учителей о том, как они оценивают уровень знаний ребят после начальной школы.

В нашем опросе приняло участие 88 учителей из разных регионов России!
Возможно, этого количества недостаточно, чтобы делать однозначные выводы и оценки в масштабах страны, но с этими данными уже можно выдвигать обоснованные гипотезы, которые требуют комментариев от лиц, отвечающих за управление образованием.

Большинство учителей говорят о низком уровне освоения детьми программы начальной школы. Есть немало положительных комментариев, но при этом учитель обычно оценивает «хороший» класс как везение, как исключение, которое сложилось либо благодаря сильному учителю в начальной школе, либо в результате деления детей на «сильных» и «слабых» после начальной школы.

Каковы основные сложности?

— У детей слабо сформированы счётные операции (плохо освоены навыки сложения и вычитания двухзначных, в отдельных случаях -однозначных чисел; дети испытывают большие трудности при выполнении вычислений «в столбик»; не владеют правилами умножения / деления с числами, оканчивающимися нулями; плохо знают таблицу умножения или не знают совсем, испытывают проблемы с устными вычислениями и т. п.).

— Дети плохо понимают смысл задач (низкий уровень формирования навыка чтения, не понимают смысл прочитанной задачи, не понимают отдельные слова (так называемое «механическое чтение»); преобладает запоминание схем решения без понимания сути; видят числа в задачах и пытаются "подобрать" арифметическое действие, не пытаясь понять содержание и постановку вопроса в задаче; не понимают или частично понимают объяснение учителя).

— Малое количество детей, владеющих математической терминологией, необходимой для понимания и дальнейшего усвоения материала, например, названиями компонентов при выполнении арифметических действий (слагаемое, частное, делимое, делитель и т.п.), что приводит к проблемам при решении уравнений, а в дальнейшем и неравенств.

— У детей не сформирован навык умения выучить / запомнить / понять правила, определения, свойства.

— Развитие логического и пространственного мышления не соответствует возрасту ребёнка.

Как же учителя оценивают тенденцию с изменением уровня детей? Вот так...