#НЕбудни
Брянские русалки на березах, голливудское кино 30-х годов и философские идеи Льва Толстого — такие разные темы выбрали для исследований студенты магистратуры «Педагогическое образование». Кирилл Минкин, Полина Рогачева и Таисия Гаврищук учатся на первом курсе и уже нашли свой путь в науке.
«Все началось с интереса к сказкам родного края, — рассказывает Кирилл. — На втором курсе я начал изучать брянский фольклор и наткнулся на настоящие сокровища. Например, у нас русалки облюбовали не дубы, как у Пушкина, а березы. Домовой может быть не только помощником, но и вредителем, если ему что-то не по душе. А ведьмы у нас умеют превращаться не только в кошек, но и в любых животных».
Так родился проект «Брянщина литературная». Еще одна тема исследований Кирилла — проза Леонида Андреева, где город предстает живым, иногда пугающим организмом, а человек теряется в толпе. Победы в конкурсах «Флагманы образования», «Я — профессионал» и публикации в научных журналах стали признанием его труда.
Таисия Гаврищук нашла необычный подход к прошлому через кино. Она изучает голливудские фильмы 30-х годов как документы своей эпохи. «В фильме «Ниночка» 1939 года удивительно точно показано, как два разных мира — советский и западный — пытаются понять друг друга», — рассказывает Таисия. Она анализирует, как Голливуд видел СССР, а также исследует первые полнометражные фильмы о жизни после Первой мировой войны. Это принесло ей успех на олимпиаде «Высшая лига» и научных конференциях.
Полина Рогачева изучает философию и педагогические идеи Льва Толстого. «Его подход строился на гармонии, свободе и равенстве, — объясняет она. — И это не просто слова: в Ясной Поляне Толстой создал школу, воплощавшую эти принципы». За исследования на эту тему Полина получила награды на конференции «Ломоносов» и олимпиаде «Высшая лига».
Президентский грант — 20 тысяч рублей ежемесячно — позволит ребятам сосредоточиться на науке. «Теперь не нужно искать подработку, можно заниматься только исследованиями», — говорят они.
Брянские русалки на березах, голливудское кино 30-х годов и философские идеи Льва Толстого — такие разные темы выбрали для исследований студенты магистратуры «Педагогическое образование». Кирилл Минкин, Полина Рогачева и Таисия Гаврищук учатся на первом курсе и уже нашли свой путь в науке.
«Все началось с интереса к сказкам родного края, — рассказывает Кирилл. — На втором курсе я начал изучать брянский фольклор и наткнулся на настоящие сокровища. Например, у нас русалки облюбовали не дубы, как у Пушкина, а березы. Домовой может быть не только помощником, но и вредителем, если ему что-то не по душе. А ведьмы у нас умеют превращаться не только в кошек, но и в любых животных».
Так родился проект «Брянщина литературная». Еще одна тема исследований Кирилла — проза Леонида Андреева, где город предстает живым, иногда пугающим организмом, а человек теряется в толпе. Победы в конкурсах «Флагманы образования», «Я — профессионал» и публикации в научных журналах стали признанием его труда.
Таисия Гаврищук нашла необычный подход к прошлому через кино. Она изучает голливудские фильмы 30-х годов как документы своей эпохи. «В фильме «Ниночка» 1939 года удивительно точно показано, как два разных мира — советский и западный — пытаются понять друг друга», — рассказывает Таисия. Она анализирует, как Голливуд видел СССР, а также исследует первые полнометражные фильмы о жизни после Первой мировой войны. Это принесло ей успех на олимпиаде «Высшая лига» и научных конференциях.
Полина Рогачева изучает философию и педагогические идеи Льва Толстого. «Его подход строился на гармонии, свободе и равенстве, — объясняет она. — И это не просто слова: в Ясной Поляне Толстой создал школу, воплощавшую эти принципы». За исследования на эту тему Полина получила награды на конференции «Ломоносов» и олимпиаде «Высшая лига».
Президентский грант — 20 тысяч рублей ежемесячно — позволит ребятам сосредоточиться на науке. «Теперь не нужно искать подработку, можно заниматься только исследованиями», — говорят они.
#экспертно
Обратную связь в образовании нужно воспринимать иначе, чем принято сейчас. Это не отдельный навык или вид грамотности, а более сложное явление — как умение учиться или решать задачи. Об этом пишет Марина Холманская в журнале «Образовательная политика».
По данным масштабного исследования новозеландского ученого Джона Хэтти, качественная обратная связь может значительно повысить успеваемость. Однако в России этому уделяют слишком мало внимания — даже в профессиональном стандарте педагога об этом ничего не сказано.
«В то время как за рубежом обратную связь активно изучают, в российской науке таких исследований очень мало. Тем временем умение работать с обратной связью включает множество важных элементов — от работы с эмоциями до способности поставить цель и сделать шаг к изменению», — объясняет Холманская.
В исследовании приводится любопытный факт: учителя и ученики по-разному воспринимают обратную связь на уроках. Педагоги уверены, что регулярно дают развивающие комментарии. А школьники считают, что получают в основном только указания на ошибки.
«Эта разница во взглядах говорит о том, что учителей нужно специально готовить к работе с обратной связью — и в педагогических вузах, и на курсах повышения квалификации», — отмечает исследователь.
По мнению автора, умение давать и принимать обратную связь пригодится не только в школе. Этот навык развивается и используется в течение всей жизни — от учебы до профессиональной деятельности.
Теперь Марина Холманская планируют глубже изучить, как организована обратная связь в российских школах, и разработать способы оценки этих навыков у учителей и учеников.
Читать статью
Обратную связь в образовании нужно воспринимать иначе, чем принято сейчас. Это не отдельный навык или вид грамотности, а более сложное явление — как умение учиться или решать задачи. Об этом пишет Марина Холманская в журнале «Образовательная политика».
По данным масштабного исследования новозеландского ученого Джона Хэтти, качественная обратная связь может значительно повысить успеваемость. Однако в России этому уделяют слишком мало внимания — даже в профессиональном стандарте педагога об этом ничего не сказано.
«В то время как за рубежом обратную связь активно изучают, в российской науке таких исследований очень мало. Тем временем умение работать с обратной связью включает множество важных элементов — от работы с эмоциями до способности поставить цель и сделать шаг к изменению», — объясняет Холманская.
В исследовании приводится любопытный факт: учителя и ученики по-разному воспринимают обратную связь на уроках. Педагоги уверены, что регулярно дают развивающие комментарии. А школьники считают, что получают в основном только указания на ошибки.
«Эта разница во взглядах говорит о том, что учителей нужно специально готовить к работе с обратной связью — и в педагогических вузах, и на курсах повышения квалификации», — отмечает исследователь.
По мнению автора, умение давать и принимать обратную связь пригодится не только в школе. Этот навык развивается и используется в течение всей жизни — от учебы до профессиональной деятельности.
Теперь Марина Холманская планируют глубже изучить, как организована обратная связь в российских школах, и разработать способы оценки этих навыков у учителей и учеников.
Читать статью
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
По следам лидеров: как найти таланты в сети
#кратко
Молодых лидеров, которые вдохновляют других и создают успешные проекты, можно найти не только на собеседованиях. Их легко заметить там, где они чаще всего бывают — в интернете. Специалисты из Лаборатории исследований человеческого потенциала изучили, как соцсети и онлайн-платформы помогают выделить будущих лидеров.
«Они на 20% чаще делятся на своих страницах успехами в работе и университете, а также участвуют в профессиональных сообществах», — объясняет Павел Егоров. Но при этом они редко пишут про свои увлечения. Карьера и саморазвитие — вот что для них на первом месте.
Исследование также показало: лидеры чаще называют своими главными ценностями доброту, смелость и упорство. А вот богатство и власть в их приоритетах никогда не встречаются. «Для них важнее делать мир лучше», — добавляет Егоров.
Как эти данные пригодятся в образовании? Сейчас отбор участников для проектов часто сводится к интервью: кто увереннее говорит, того и берут. Если подключить анализ цифровой активности, можно заранее понять, кто реально способен выполнять задачи. Это поможет вузам точнее отбирать участников для проектов и стажировок.
Лидерство сегодня — это больше, чем просто «управлять». Это способность генерировать идеи и действовать в сложных условиях. Андрей Паринов считает, что в образовательных проектах особенно важно поддерживать студентов с такими качествами. «В онлайн-обучении сложно наладить контакт со всеми, но процесс станет гораздо эффективнее, если вовремя замечать самых активных и увлеченных участников», — отмечает он.
Бизнес давно использует такие подходы для поиска перспективных сотрудников. Павел Егоров уверен, что в образовании это может работает не хуже. «Так можно будет направить ресурсы на развитие самых перспективных ребят. А это — вклад в будущее», — говорит он.
Смотрите полный отчёт о работе и презентацию результатов здесь: YouTube | ВК видео
#кратко
Молодых лидеров, которые вдохновляют других и создают успешные проекты, можно найти не только на собеседованиях. Их легко заметить там, где они чаще всего бывают — в интернете. Специалисты из Лаборатории исследований человеческого потенциала изучили, как соцсети и онлайн-платформы помогают выделить будущих лидеров.
«Они на 20% чаще делятся на своих страницах успехами в работе и университете, а также участвуют в профессиональных сообществах», — объясняет Павел Егоров. Но при этом они редко пишут про свои увлечения. Карьера и саморазвитие — вот что для них на первом месте.
Исследование также показало: лидеры чаще называют своими главными ценностями доброту, смелость и упорство. А вот богатство и власть в их приоритетах никогда не встречаются. «Для них важнее делать мир лучше», — добавляет Егоров.
Как эти данные пригодятся в образовании? Сейчас отбор участников для проектов часто сводится к интервью: кто увереннее говорит, того и берут. Если подключить анализ цифровой активности, можно заранее понять, кто реально способен выполнять задачи. Это поможет вузам точнее отбирать участников для проектов и стажировок.
Лидерство сегодня — это больше, чем просто «управлять». Это способность генерировать идеи и действовать в сложных условиях. Андрей Паринов считает, что в образовательных проектах особенно важно поддерживать студентов с такими качествами. «В онлайн-обучении сложно наладить контакт со всеми, но процесс станет гораздо эффективнее, если вовремя замечать самых активных и увлеченных участников», — отмечает он.
Бизнес давно использует такие подходы для поиска перспективных сотрудников. Павел Егоров уверен, что в образовании это может работает не хуже. «Так можно будет направить ресурсы на развитие самых перспективных ребят. А это — вклад в будущее», — говорит он.
Смотрите полный отчёт о работе и презентацию результатов здесь: YouTube | ВК видео
#экспертно
Исследования современного медиарынка показывают, что во всем мире популярен контент о маньяках: фильмы, сериалы в стиле true crime, короткие ролики и текстовые материалы, рассказывающие о преступлениях, ходе расследований, биографиях участников событий.
Английский социолог Эбби Бентам и канадский социолог Кевин Хаггерти отмечают, что истории о серийных убийцах люди воспринимают как вид развлечения, позволяющего испытать сильные эмоции. Канадский социолог и философ Райан Бролл утверждает, что это в том числе способ убежать от собственных проблем в реальной жизни.
Однако часто звучит и другая точка зрения, связанная с опасениями, что увлечение историями серийных убийц может привести к росту насилия. Так ли это на самом деле, разбирались исследователи из НИУ ВШЭ Оксана Михайлова, Дарья Осокина, Лев Любич и Екатерина Гулина. Чтобы изучить мотивы, побуждающие российскую молодежь смотреть криминальный контент, они провели серию глубинных интервью. Всего было опрошено 26 юношей и девушек от 18 до 36 лет, проживающих в 14 российских городах.
Исследование выделило два вида мотивов, побуждающих к просмотру материалов о маньяках,— когнитивные и эмоциональные. Когнитивные подразумевают стремление понять мотивы преступников, связывая их действия с детскими травмами, психологическими проблемами и другими факторами. Это помогает зрителям лучше разобраться в причинах человеческого поведения. С другой стороны, контент о серийных убийцах — это способ испытать сильные эмоции, часто компенсирующие недостаток впечатлений в повседневной жизни.
«Увлечение историями о маньяках в любых жанрах, будь то сериалы или подкасты,— это не сублимация жестокости. Опрошенные не оправдывали действия серийных убийц. Наоборот, информанты заявили, что подобные преступления нужно предотвращать»,— уверена Оксана Михайлова, научный сотрудник Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ.
Исследователи подчеркивают: интерес к таким сюжетам, как правило, обусловлен любопытством и поиском новых впечатлений. Эти выводы могут помочь психологам разрабатывать программы поддержки молодых людей, испытывающих эмоциональный голод или стресс.
Подробнее в газете «Коммерсант»
Исследования современного медиарынка показывают, что во всем мире популярен контент о маньяках: фильмы, сериалы в стиле true crime, короткие ролики и текстовые материалы, рассказывающие о преступлениях, ходе расследований, биографиях участников событий.
Английский социолог Эбби Бентам и канадский социолог Кевин Хаггерти отмечают, что истории о серийных убийцах люди воспринимают как вид развлечения, позволяющего испытать сильные эмоции. Канадский социолог и философ Райан Бролл утверждает, что это в том числе способ убежать от собственных проблем в реальной жизни.
Однако часто звучит и другая точка зрения, связанная с опасениями, что увлечение историями серийных убийц может привести к росту насилия. Так ли это на самом деле, разбирались исследователи из НИУ ВШЭ Оксана Михайлова, Дарья Осокина, Лев Любич и Екатерина Гулина. Чтобы изучить мотивы, побуждающие российскую молодежь смотреть криминальный контент, они провели серию глубинных интервью. Всего было опрошено 26 юношей и девушек от 18 до 36 лет, проживающих в 14 российских городах.
Исследование выделило два вида мотивов, побуждающих к просмотру материалов о маньяках,— когнитивные и эмоциональные. Когнитивные подразумевают стремление понять мотивы преступников, связывая их действия с детскими травмами, психологическими проблемами и другими факторами. Это помогает зрителям лучше разобраться в причинах человеческого поведения. С другой стороны, контент о серийных убийцах — это способ испытать сильные эмоции, часто компенсирующие недостаток впечатлений в повседневной жизни.
«Увлечение историями о маньяках в любых жанрах, будь то сериалы или подкасты,— это не сублимация жестокости. Опрошенные не оправдывали действия серийных убийц. Наоборот, информанты заявили, что подобные преступления нужно предотвращать»,— уверена Оксана Михайлова, научный сотрудник Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ.
Исследователи подчеркивают: интерес к таким сюжетам, как правило, обусловлен любопытством и поиском новых впечатлений. Эти выводы могут помочь психологам разрабатывать программы поддержки молодых людей, испытывающих эмоциональный голод или стресс.
Подробнее в газете «Коммерсант»
#ОтветыНаВопросы
Умным быть хорошо, но одного высокого IQ для отличной учебы в вузе мало. Эксперты из Центра социологии высшего образования провели интервью с сотней студентов из лучших вузов страны и выяснили, как с максимальной пользой провести студенческие годы. Результаты этого исследования опубликовал журнал «Вопросы образования».
Исследователи выделили пять ключевых особенностей в поведении студентов: их академическое усердие, активность на занятиях, общение с одногруппниками, подверженность влиянию преподавателей и других учащихся, а также участие в студенческой жизни за пределами аудиторий.
«В университете жизнь очень разнообразна и не сводится к зубрежке или погоне за оценками, — объясняет Наталья Малошонок. — Кто-то целиком погружается в учебу, кто-то больше времени проводит с друзьями, кто-то находит себя в других занятиях. Мы видим, как по-разному эти выборы влияют на развитие студентов, и можем определить, какие пути оказываются более успешными».
Успех в учебе во многом зависит от того, как студент выстраивает отношения с окружающими. В университете складывается особая среда, где учебные достижения тесно переплетаются с социальными связями. Одни стремятся заслужить репутацию «хорошего студента», другие намеренно держатся в тени, опасаясь прослыть «ботаном» или «заучкой».
«Тут важно найти золотую середину, — подчеркивает Ксения Вилкова. — У каждого студента складывается свой баланс между учебой, общением и другими занятиями. Главное — не впадать в крайности и разумно распределять свои силы».
Активная жизнь за пределами учебных аудиторий оказалась не менее важной для будущей карьеры, чем академические успехи. По словам Оксаны Дремовой, студенческие клубы и кружки дают те практические навыки, которых не найти в учебниках. Так внеучебная деятельность становится не просто досугом, а важной частью подготовки к будущей профессиональной жизни.
Читать статью >
Умным быть хорошо, но одного высокого IQ для отличной учебы в вузе мало. Эксперты из Центра социологии высшего образования провели интервью с сотней студентов из лучших вузов страны и выяснили, как с максимальной пользой провести студенческие годы. Результаты этого исследования опубликовал журнал «Вопросы образования».
Исследователи выделили пять ключевых особенностей в поведении студентов: их академическое усердие, активность на занятиях, общение с одногруппниками, подверженность влиянию преподавателей и других учащихся, а также участие в студенческой жизни за пределами аудиторий.
«В университете жизнь очень разнообразна и не сводится к зубрежке или погоне за оценками, — объясняет Наталья Малошонок. — Кто-то целиком погружается в учебу, кто-то больше времени проводит с друзьями, кто-то находит себя в других занятиях. Мы видим, как по-разному эти выборы влияют на развитие студентов, и можем определить, какие пути оказываются более успешными».
Успех в учебе во многом зависит от того, как студент выстраивает отношения с окружающими. В университете складывается особая среда, где учебные достижения тесно переплетаются с социальными связями. Одни стремятся заслужить репутацию «хорошего студента», другие намеренно держатся в тени, опасаясь прослыть «ботаном» или «заучкой».
«Тут важно найти золотую середину, — подчеркивает Ксения Вилкова. — У каждого студента складывается свой баланс между учебой, общением и другими занятиями. Главное — не впадать в крайности и разумно распределять свои силы».
Активная жизнь за пределами учебных аудиторий оказалась не менее важной для будущей карьеры, чем академические успехи. По словам Оксаны Дремовой, студенческие клубы и кружки дают те практические навыки, которых не найти в учебниках. Так внеучебная деятельность становится не просто досугом, а важной частью подготовки к будущей профессиональной жизни.
Читать статью >
Forwarded from Институт образования ВШЭ
#анонс
Приглашаем вас в профильную школу Института образования НИУ ВШЭ. Школа — это площадка для тех, кто готовится к поступлению на очные программы магистратуры Института образования ВШЭ и интересуется сферой образования. Мероприятия в Школе построены таким образом, чтобы участники смогли познакомиться с преподавателями, экспертами и студентами Института, а также наладить неформальное общение между собой.
На мероприятии вы:
✅ Узнаете все о программах магистратуры и поступлении.
✅ Погрузитесь в практическую работу с экспертами, преподавателями и студентами.
✅ Получите советы по созданию портфолио и подготовке к олимпиаде «Высшая лига».
Спикеры:
Инна Антипкина расскажет о роли психометрики и о том, как избегать ошибок в тестах, опросниках и исследованиях.
Елена Чернобай познакомит с мотивационным дизайном обучения, включая ARCS-модель Джона Келлера, и практическими инструментами вовлечения.
Никита Смирнов поднимет вопросы реформ и парадоксов системы образования: от социальных неравенств до перспектив будущего.
Присоединяйтесь, чтобы открыть новые горизонты в образовании и расширить профессиональный кругозор!
Дедлайн подачи заявок 13 января.
Приглашаем вас в профильную школу Института образования НИУ ВШЭ. Школа — это площадка для тех, кто готовится к поступлению на очные программы магистратуры Института образования ВШЭ и интересуется сферой образования. Мероприятия в Школе построены таким образом, чтобы участники смогли познакомиться с преподавателями, экспертами и студентами Института, а также наладить неформальное общение между собой.
На мероприятии вы:
✅ Узнаете все о программах магистратуры и поступлении.
✅ Погрузитесь в практическую работу с экспертами, преподавателями и студентами.
✅ Получите советы по созданию портфолио и подготовке к олимпиаде «Высшая лига».
Спикеры:
Инна Антипкина расскажет о роли психометрики и о том, как избегать ошибок в тестах, опросниках и исследованиях.
Елена Чернобай познакомит с мотивационным дизайном обучения, включая ARCS-модель Джона Келлера, и практическими инструментами вовлечения.
Никита Смирнов поднимет вопросы реформ и парадоксов системы образования: от социальных неравенств до перспектив будущего.
Присоединяйтесь, чтобы открыть новые горизонты в образовании и расширить профессиональный кругозор!
Дедлайн подачи заявок 13 января.
#анонс
Приглашаем вас на встречу, где вместе с Семёном Янкевичем — доцентом департамента образовательных программ Института образования ВШЭ, заместителем директора по административной работе и заведующим лабораторией образовательного права Института образования НИУ ВШЭ, разберем:
📌 Какие документы помогут вам в работе?
📌 Как действовать при нарушении ваших прав?
📌 К кому обращаться за поддержкой?
Также обсудим:
✅ как разрешать конфликтные ситуации в школе
✅ какие законы и нормативные акты регулируют сферу образования
✅ где искать необходимые документы и помощь
✅ как избежать увольнения при неправомерных действиях
Для участия необходима регистрация.
Приглашаем вас на встречу, где вместе с Семёном Янкевичем — доцентом департамента образовательных программ Института образования ВШЭ, заместителем директора по административной работе и заведующим лабораторией образовательного права Института образования НИУ ВШЭ, разберем:
📌 Какие документы помогут вам в работе?
📌 Как действовать при нарушении ваших прав?
📌 К кому обращаться за поддержкой?
Также обсудим:
✅ как разрешать конфликтные ситуации в школе
✅ какие законы и нормативные акты регулируют сферу образования
✅ где искать необходимые документы и помощь
✅ как избежать увольнения при неправомерных действиях
Для участия необходима регистрация.
#экспертно
Для российских студентов из небогатых семей поступление в топовый вуз — это не только стресс, но и возможность изменить судьбу. Об этом заявляют социологи Дмитрий Куракин и Тамара Кусимова по итогам опроса студентов одного из ведущих отечественных университетов.
Согласно западным исследованиям, молодые люди из непривилегированных слоев часто ощущают себя жертвами неравенства, а их самоощущение формируется вокруг «травм класса». Российские студенты, которые участвовали в исследовании, напротив, предпочитают не зацикливаться на прошлых трудностях и с оптимизмом смотрят в будущее.
Ученые объясняют разницу эмоциональной и моральной заряженностью перехода из одного мира в другой, который похож на побег (эскейп) — из старой монотонной жизни в мир новых возможностей. Мостиком становится поступление в престижный вуз. «Для них путь наверх — это путь к более честному миру, а не просто способ заработать», — говорит Куракин.
Это типичная история для подростков из небольших городов, которые не хотят жить «как все». Переезд в Москву они описывают как полную перезагрузку. Позади — безнадега и косые взгляды. Впереди — интересная учеба, большие возможности, свобода быть собой.
«Трудности для них временные, а фокус — на будущих успехах», — добавляет Кусимова. Путь наверх для студентов — это не только рациональный выбор, но и моральный. Они видят его как дорогу в мир, устроенный по меритократическим принципам, которые кажутся им справедливыми.
Западным студентам психологическая травма от неравенства часто кажется более болезненной. Такой настрой может мешать трезво оценивать влияние неравенства на судьбу. Однако оптимизм российских студентов тоже не лишен недостатков — он может приводить к недооценке реальных барьеров.
Результаты исследования бросают вызов мнению о «поколении снежинок», строящих идентичность вокруг травм. Истории наших студентов ближе сюжету «Рокки», чем к сериалу «Элита».
Читать статью >
Для российских студентов из небогатых семей поступление в топовый вуз — это не только стресс, но и возможность изменить судьбу. Об этом заявляют социологи Дмитрий Куракин и Тамара Кусимова по итогам опроса студентов одного из ведущих отечественных университетов.
Согласно западным исследованиям, молодые люди из непривилегированных слоев часто ощущают себя жертвами неравенства, а их самоощущение формируется вокруг «травм класса». Российские студенты, которые участвовали в исследовании, напротив, предпочитают не зацикливаться на прошлых трудностях и с оптимизмом смотрят в будущее.
Ученые объясняют разницу эмоциональной и моральной заряженностью перехода из одного мира в другой, который похож на побег (эскейп) — из старой монотонной жизни в мир новых возможностей. Мостиком становится поступление в престижный вуз. «Для них путь наверх — это путь к более честному миру, а не просто способ заработать», — говорит Куракин.
Это типичная история для подростков из небольших городов, которые не хотят жить «как все». Переезд в Москву они описывают как полную перезагрузку. Позади — безнадега и косые взгляды. Впереди — интересная учеба, большие возможности, свобода быть собой.
«Трудности для них временные, а фокус — на будущих успехах», — добавляет Кусимова. Путь наверх для студентов — это не только рациональный выбор, но и моральный. Они видят его как дорогу в мир, устроенный по меритократическим принципам, которые кажутся им справедливыми.
Западным студентам психологическая травма от неравенства часто кажется более болезненной. Такой настрой может мешать трезво оценивать влияние неравенства на судьбу. Однако оптимизм российских студентов тоже не лишен недостатков — он может приводить к недооценке реальных барьеров.
Результаты исследования бросают вызов мнению о «поколении снежинок», строящих идентичность вокруг травм. Истории наших студентов ближе сюжету «Рокки», чем к сериалу «Элита».
Читать статью >
#анонс
Приглашаем вас на вебинар, на котором Вера Мальцева, руководитель программы, поделится важной информацией:
🔍 Как на магистерской программе «Доказательное развитие образования» готовят специалистов, способных проводить исследования, анализировать данные и принимать управленческие решения на их основе.
🔍 Какие моменты в портфолио стоит обратить внимание, чтобы увеличить шансы на поступление.
📌 Задать вопросы о поступлении на программу можно в Telegram-канале.
Вебинар пройдёт в онлайн формате.
Регистрация по ссылке.
Приглашаем вас на вебинар, на котором Вера Мальцева, руководитель программы, поделится важной информацией:
🔍 Как на магистерской программе «Доказательное развитие образования» готовят специалистов, способных проводить исследования, анализировать данные и принимать управленческие решения на их основе.
🔍 Какие моменты в портфолио стоит обратить внимание, чтобы увеличить шансы на поступление.
📌 Задать вопросы о поступлении на программу можно в Telegram-канале.
Вебинар пройдёт в онлайн формате.
Регистрация по ссылке.
#анонс
Искусственный интеллект в классах, новые форматы обучения, трансформация роли учителя — образование меняется прямо на наших глазах. Конференция традиционно собирает ведущих профессионалов из разных регионов России и мира: директоров инновационных школ, авторов успешных образовательных проектов, исследователей и управленцев.
Вместе мы обсудим реальные кейсы, поделимся опытом внедрения инноваций и разработаем практические решения для развития образования в новых условиях. В этом году особое внимание будет уделено цифровой трансформации образования, развитию гибких навыков и новым подходам к оценке качества.
🔸 Ключевые направления
📌 Эволюция образовательной политики в 21 веке
📌 Оценка качества и качество оценки образования
📌 Дошкольное образование как ресурс выравнивания возможностей
📌 Школа: уроки прошлого и вызовы будущего
📌 СПО: приоритет современной образовательной политики
📌 Высшее образование: кого учить? Как учить? Для кого учить?
🔸 Важные даты
🗓 Подача заявок: до 25 января
🗓 Отбор заявок: до 10 февраля
🗓 Прием статей: до 27 марта
Образец оформления статьи по ссылке.
Узнать подробности и зарегистрироваться на сайте конференции.
Искусственный интеллект в классах, новые форматы обучения, трансформация роли учителя — образование меняется прямо на наших глазах. Конференция традиционно собирает ведущих профессионалов из разных регионов России и мира: директоров инновационных школ, авторов успешных образовательных проектов, исследователей и управленцев.
Вместе мы обсудим реальные кейсы, поделимся опытом внедрения инноваций и разработаем практические решения для развития образования в новых условиях. В этом году особое внимание будет уделено цифровой трансформации образования, развитию гибких навыков и новым подходам к оценке качества.
🔸 Ключевые направления
📌 Эволюция образовательной политики в 21 веке
📌 Оценка качества и качество оценки образования
📌 Дошкольное образование как ресурс выравнивания возможностей
📌 Школа: уроки прошлого и вызовы будущего
📌 СПО: приоритет современной образовательной политики
📌 Высшее образование: кого учить? Как учить? Для кого учить?
🔸 Важные даты
🗓 Подача заявок: до 25 января
🗓 Отбор заявок: до 10 февраля
🗓 Прием статей: до 27 марта
Образец оформления статьи по ссылке.
Узнать подробности и зарегистрироваться на сайте конференции.
#экспертно
Учителя убеждены, что развивать креативное мышление учеников очень важно, но на практике они часто блокируют нестандартные идеи — такой парадокс обнаружила Надежда Авдеенко в своем диссертационном исследовании. 70% опрошенных педагогов заявили, что готовы поощрять креативность, однако наблюдения показали обратное.
«Чтобы всерьез обсудить неожиданную идею на уроке, учителям не хватает как времени, так и методических умений», — обращает внимание Авдеенко.
Больше половины учителей говорят, что из-за высокой нагрузки им сложно уделять время развитию креативности. На фокус-группах они признаются: чтобы обсуждать с учениками разные подходы к задачам, нужно иначе выстраивать уроки. Кто-то отмечает, что не хватает подготовки, и для такого нужна «особая квалификация». А кому-то не хватает подходящих материалов, и тогда на помощь приходят межпредметные связи. Например, учительнице математики пришлось разбираться, как связать свой предмет с лингвистикой, чтобы придумать интересные задания.
Вместе с тем даже творческие задания отдельные учителя часто сводят к поиску заранее известного «правильного» ответа. А если школьник предлагает что-то по-настоящему оригинальное, педагоги могут растеряться — как это оценивать, не всегда понятно.
Проблема особенно заметна на уроках математики и естественных наук. Даже самые смелые ученики со временем могут перестать предлагать нестандартные решения, опасаясь непонимания.
Впрочем, есть и успешные примеры. В одной из школ ученики провели исследование освещенности класса и предложили директору идеи по улучшению — редкий случай, когда школьники смогли применить свои творческие решения на практике.
«Дети продолжают учиться в школе, придуманной для индустриального мира. А сейчас важны гибкость, творчество и умение находить новые подходы», — подчеркивает исследователь.
Для изменения ситуации, считает Авдеенко, необходимо пересмотреть систему повышения квалификации учителей, включив в нее обучение непосредственно на рабочем месте с использованием технологии исследования урока.
Поздравляем Надежду с защитой диссертации и желаем вдохновения для новых идей!
Учителя убеждены, что развивать креативное мышление учеников очень важно, но на практике они часто блокируют нестандартные идеи — такой парадокс обнаружила Надежда Авдеенко в своем диссертационном исследовании. 70% опрошенных педагогов заявили, что готовы поощрять креативность, однако наблюдения показали обратное.
«Чтобы всерьез обсудить неожиданную идею на уроке, учителям не хватает как времени, так и методических умений», — обращает внимание Авдеенко.
Больше половины учителей говорят, что из-за высокой нагрузки им сложно уделять время развитию креативности. На фокус-группах они признаются: чтобы обсуждать с учениками разные подходы к задачам, нужно иначе выстраивать уроки. Кто-то отмечает, что не хватает подготовки, и для такого нужна «особая квалификация». А кому-то не хватает подходящих материалов, и тогда на помощь приходят межпредметные связи. Например, учительнице математики пришлось разбираться, как связать свой предмет с лингвистикой, чтобы придумать интересные задания.
Вместе с тем даже творческие задания отдельные учителя часто сводят к поиску заранее известного «правильного» ответа. А если школьник предлагает что-то по-настоящему оригинальное, педагоги могут растеряться — как это оценивать, не всегда понятно.
Проблема особенно заметна на уроках математики и естественных наук. Даже самые смелые ученики со временем могут перестать предлагать нестандартные решения, опасаясь непонимания.
Впрочем, есть и успешные примеры. В одной из школ ученики провели исследование освещенности класса и предложили директору идеи по улучшению — редкий случай, когда школьники смогли применить свои творческие решения на практике.
«Дети продолжают учиться в школе, придуманной для индустриального мира. А сейчас важны гибкость, творчество и умение находить новые подходы», — подчеркивает исследователь.
Для изменения ситуации, считает Авдеенко, необходимо пересмотреть систему повышения квалификации учителей, включив в нее обучение непосредственно на рабочем месте с использованием технологии исследования урока.
Поздравляем Надежду с защитой диссертации и желаем вдохновения для новых идей!
#анонс
Поговорим о том, как проводить исследования, которые показывают реальную картину происходящего в образовании, а не то, что принято о нем думать.
Знаете ли вы, что:
⚡️ Некоторые абитуриенты элитных вузов вообще не занимались с репетиторами?
⚡️ Плохая учеба в школе не обязательно ведет к проблемам во взрослой жизни?
⚡️ Школа сегодня выполняет совсем не те функции, о которых мы привыкли говорить?
В России не так много исследователей, которые изучают образование «в поле» — общаются с людьми, наблюдают реальные ситуации, погружаются в контекст. Расскажем о том, как это делать, и поделимся неожиданными находками из таких исследований.
Доклад будет интересен социологам и всем, кто хочет понять, как на самом деле устроено современное образование.
Обещаем: вы узнаете много неожиданного 🙂.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн ВК видео / Youtube
Поговорим о том, как проводить исследования, которые показывают реальную картину происходящего в образовании, а не то, что принято о нем думать.
Знаете ли вы, что:
⚡️ Некоторые абитуриенты элитных вузов вообще не занимались с репетиторами?
⚡️ Плохая учеба в школе не обязательно ведет к проблемам во взрослой жизни?
⚡️ Школа сегодня выполняет совсем не те функции, о которых мы привыкли говорить?
В России не так много исследователей, которые изучают образование «в поле» — общаются с людьми, наблюдают реальные ситуации, погружаются в контекст. Расскажем о том, как это делать, и поделимся неожиданными находками из таких исследований.
Доклад будет интересен социологам и всем, кто хочет понять, как на самом деле устроено современное образование.
Обещаем: вы узнаете много неожиданного 🙂.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн ВК видео / Youtube
#экспертно
Страх, а не мечты и амбиции определяет выбор высшего образования у старших школьников — такой вывод следует из диссертационного исследования Екатерины Павленко, которое охватывает данные из восьми регионов России.
«Школьники редко строят планы, оценивая шансы и возможности. Вместо этого они опираются на культурные представления о том, как «правильно», — отмечает автор исследования.
В небогатых семьях за высшее образование держатся даже крепче, чем в обеспеченных: диплом воспринимается как минимальный пропуск на рынок труда, который защитит от жизненных проблем.
Половина выпускников вузов работает не по специальности, а треть занимает должности, где высшее образование вообще не требуется. Но представление о дипломе как обязательном условии успеха остается ключевым фактором выбора для большинства школьников.
ЕГЭ, задуманный как инструмент расширения возможностей, превратился в дополнительный источник тревоги. Школьники выбирают специальности не по интересам, а по предметам, по которым получают стабильно хорошие оценки. Некоторые, даже имея отличную успеваемость, не пробуют поступать в вуз — настолько силен страх перед экзаменами.
Среднее профессиональное образование, хотя и дает быстрый путь к финансовой независимости, воспринимается как вынужденный и менее престижный выбор. Для многих «уйти в колледж» означает признать неудачу, даже если это осознанное решение.
«Нужно менять сам разговор о высшем образовании. Показывать, что успешную карьеру можно построить разными путями, а не только через университет», — считает Павленко. Пока же страх остаться без диплома вытесняет главное — осознанный выбор дела жизни и реальные профессиональные перспективы.
Поздравляем Екатерину с успешной защитой и желаем новых удач в научной карьере!
Страх, а не мечты и амбиции определяет выбор высшего образования у старших школьников — такой вывод следует из диссертационного исследования Екатерины Павленко, которое охватывает данные из восьми регионов России.
«Школьники редко строят планы, оценивая шансы и возможности. Вместо этого они опираются на культурные представления о том, как «правильно», — отмечает автор исследования.
В небогатых семьях за высшее образование держатся даже крепче, чем в обеспеченных: диплом воспринимается как минимальный пропуск на рынок труда, который защитит от жизненных проблем.
Половина выпускников вузов работает не по специальности, а треть занимает должности, где высшее образование вообще не требуется. Но представление о дипломе как обязательном условии успеха остается ключевым фактором выбора для большинства школьников.
ЕГЭ, задуманный как инструмент расширения возможностей, превратился в дополнительный источник тревоги. Школьники выбирают специальности не по интересам, а по предметам, по которым получают стабильно хорошие оценки. Некоторые, даже имея отличную успеваемость, не пробуют поступать в вуз — настолько силен страх перед экзаменами.
Среднее профессиональное образование, хотя и дает быстрый путь к финансовой независимости, воспринимается как вынужденный и менее престижный выбор. Для многих «уйти в колледж» означает признать неудачу, даже если это осознанное решение.
«Нужно менять сам разговор о высшем образовании. Показывать, что успешную карьеру можно построить разными путями, а не только через университет», — считает Павленко. Пока же страх остаться без диплома вытесняет главное — осознанный выбор дела жизни и реальные профессиональные перспективы.
Поздравляем Екатерину с успешной защитой и желаем новых удач в научной карьере!
#кратко
Скучные правила чередования гласных можно выучить, сочиняя увлекательные истории. Формулы площади — превратить в картины из геометрических фигур. А сложные природные явления изучать, разоблачая фейки из интернета. Эксперты Лаборатории проектирования содержания образования рассказали и показали, как сделать любой школьный предмет живым и интересным.
Суть в том, чтобы перевернуть привычную схему урока. Не учитель объясняет материал, а ученики сами добывают знания через практику. «Многие думают, что активные методы — это когда преподаватель проводит яркие демонстрации. Но если школьники при этом просто сидят и записывают, активности на самом деле нет», — объясняет руководитель лаборатории Тарас Пащенко.
Уроки становятся действительно увлекательными и полезными, если придерживаться принципа «конструктивного согласования». Для этого важно сочетать три элемента: четко понимать, чего хотим достичь, вовлекать учеников в активную работу и использовать понятные критерии оценки. «Мы создаем пространство, где можно искать свои решения, но при этом задаем ясные ориентиры, чтобы не потеряться в процессе», — делится старший научный сотрудник Александра Михайлова.
Учебные предметы становятся понятнее и интереснее, когда их связь с реальной жизнью становится очевидной. Эксперты ВШЭ помогают школам на Камчатке применять такой подход. Например, на уроках русского языка школьники разбирают правила, когда создают тексты о природе родного края. На географии они изучают фотографии природных явлений, обсуждают, какие из них могут быть реальными, а какие — нет, и объясняют свои выводы.
Все это меняет подход к урокам. Такие примеры помогают ученикам увидеть, как учеба связана с окружающим миром. Они начинают понимать, что предметы — это не скучные правила, а полезные инструменты, которые помогают разобраться в том, что происходит вокруг.
Смотреть семинар Youtube | RuTube
Скучные правила чередования гласных можно выучить, сочиняя увлекательные истории. Формулы площади — превратить в картины из геометрических фигур. А сложные природные явления изучать, разоблачая фейки из интернета. Эксперты Лаборатории проектирования содержания образования рассказали и показали, как сделать любой школьный предмет живым и интересным.
Суть в том, чтобы перевернуть привычную схему урока. Не учитель объясняет материал, а ученики сами добывают знания через практику. «Многие думают, что активные методы — это когда преподаватель проводит яркие демонстрации. Но если школьники при этом просто сидят и записывают, активности на самом деле нет», — объясняет руководитель лаборатории Тарас Пащенко.
Уроки становятся действительно увлекательными и полезными, если придерживаться принципа «конструктивного согласования». Для этого важно сочетать три элемента: четко понимать, чего хотим достичь, вовлекать учеников в активную работу и использовать понятные критерии оценки. «Мы создаем пространство, где можно искать свои решения, но при этом задаем ясные ориентиры, чтобы не потеряться в процессе», — делится старший научный сотрудник Александра Михайлова.
Учебные предметы становятся понятнее и интереснее, когда их связь с реальной жизнью становится очевидной. Эксперты ВШЭ помогают школам на Камчатке применять такой подход. Например, на уроках русского языка школьники разбирают правила, когда создают тексты о природе родного края. На географии они изучают фотографии природных явлений, обсуждают, какие из них могут быть реальными, а какие — нет, и объясняют свои выводы.
Все это меняет подход к урокам. Такие примеры помогают ученикам увидеть, как учеба связана с окружающим миром. Они начинают понимать, что предметы — это не скучные правила, а полезные инструменты, которые помогают разобраться в том, что происходит вокруг.
Смотреть семинар Youtube | RuTube
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Бюджетных мест в вузах меньше не становится, но платников все больше
#экспертно
Число платных студентов в российских вузах выросло почти на 10%. Если перевести этот показатель в количество людей, получается значительная цифра. Ведущая радио «Спутник» обсудила эту тенденцию с научным сотрудником и заведующим лабораторией «Развитие университетов» Ниязом Габрахмановым.
— Нияз, как вы объясняете эту тенденцию? Если вчитываться в официальные формулировки, на которые сейчас ссылаются журналисты, это звучит как развитие культуры готовности платить за качественное высшее образование, востребованное на рынке труда. Мне кажется, что любой, кто хочет получить высшее образование, особенно если платит за него, ожидает качества. Что тогда изменилось?
— Во-первых, я поддержу ваш тезис о доступности. Большинство абитуриентов заинтересовано в бесплатном образовании. Регулятор в лице Минобрнауки регулярно повышает доступность. В этом году количество бюджетных мест увеличилось на 1%. Кажется, что немного, но в абсолютных значениях это довольно большой прирост. Что касается платного образования, можно выделить два типа поведения абитуриентов. Первый — это «голосование ногами», когда абитуриенты перемещаются из одного региона в другой в поисках качественного образования. Второй — «голосование рублем». Это происходит, когда у абитуриентов высокие баллы ЕГЭ, позволяющие поступить на бюджет, но они выбирают престижный университет и идут на коммерческую форму обучения.
— А как же корпоративное финансирование?
— Важно отметить, что значительное число студентов на платной основе обучается за счет организаций. Например, на вчерашней пресс-конференции два коммерческих вуза — Центральный университет и Иннополис — поделились, что у них много студентов, обучение которых финансируют индустриальные партнеры.
— Если бы у студентов была возможность учиться бесплатно, они бы все равно выбрали бюджет?
— Конечно. Если бы у них была такая возможность, они бы предпочли бесплатное обучение. Но вузы не могут принять всех желающих.
— Я слышала, что вводятся новые правила приема. Что изменится?
— Да, с этого года университеты обязаны фиксировать количество платных мест. Они больше не смогут менять эти цифры в ходе приемной кампании. Это исключает возможность злоупотреблений.
— Увеличение числа коммерческих студентов не связано с сокращением бюджетных мест?
— Бюджетных мест меньше не становится. Политика их увеличения проводится уже несколько лет. Особенно это заметно в регионах, которые являются приоритетными для социально-экономического развития. Например, на Дальнем Востоке доступность образования за счет бюджетных мест растет интенсивнее.
#экспертно
Число платных студентов в российских вузах выросло почти на 10%. Если перевести этот показатель в количество людей, получается значительная цифра. Ведущая радио «Спутник» обсудила эту тенденцию с научным сотрудником и заведующим лабораторией «Развитие университетов» Ниязом Габрахмановым.
— Нияз, как вы объясняете эту тенденцию? Если вчитываться в официальные формулировки, на которые сейчас ссылаются журналисты, это звучит как развитие культуры готовности платить за качественное высшее образование, востребованное на рынке труда. Мне кажется, что любой, кто хочет получить высшее образование, особенно если платит за него, ожидает качества. Что тогда изменилось?
— Во-первых, я поддержу ваш тезис о доступности. Большинство абитуриентов заинтересовано в бесплатном образовании. Регулятор в лице Минобрнауки регулярно повышает доступность. В этом году количество бюджетных мест увеличилось на 1%. Кажется, что немного, но в абсолютных значениях это довольно большой прирост. Что касается платного образования, можно выделить два типа поведения абитуриентов. Первый — это «голосование ногами», когда абитуриенты перемещаются из одного региона в другой в поисках качественного образования. Второй — «голосование рублем». Это происходит, когда у абитуриентов высокие баллы ЕГЭ, позволяющие поступить на бюджет, но они выбирают престижный университет и идут на коммерческую форму обучения.
— А как же корпоративное финансирование?
— Важно отметить, что значительное число студентов на платной основе обучается за счет организаций. Например, на вчерашней пресс-конференции два коммерческих вуза — Центральный университет и Иннополис — поделились, что у них много студентов, обучение которых финансируют индустриальные партнеры.
— Если бы у студентов была возможность учиться бесплатно, они бы все равно выбрали бюджет?
— Конечно. Если бы у них была такая возможность, они бы предпочли бесплатное обучение. Но вузы не могут принять всех желающих.
— Я слышала, что вводятся новые правила приема. Что изменится?
— Да, с этого года университеты обязаны фиксировать количество платных мест. Они больше не смогут менять эти цифры в ходе приемной кампании. Это исключает возможность злоупотреблений.
— Увеличение числа коммерческих студентов не связано с сокращением бюджетных мест?
— Бюджетных мест меньше не становится. Политика их увеличения проводится уже несколько лет. Особенно это заметно в регионах, которые являются приоритетными для социально-экономического развития. Например, на Дальнем Востоке доступность образования за счет бюджетных мест растет интенсивнее.
#анонс
Приглашаем вас принять участие в мастерской, в рамках которой мы рассмотрим, как различные теории мотивации влияют на образовательный процесс и как они могут быть применены на практике. Особое внимание будет уделено модели мотивации к обучению Джона Келлера и методическим приемам, которые помогают сформировать интерес, поддерживают уверенность учащихся и усиливают их вовлеченность в процесс. Спикером станет Елена Чернобай, профессор и ведущий эксперт Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ.
На семинаре мы обсудим:
✅ Как мотивация влияет на успешность обучения школьников?
✅ Какие методические приемы эффективно вовлекают учащихся в учебный процесс?
✅ Как теории мотивации связаны с реальной школьной практикой?
Зарегистрируйтесь и не упустите возможность узнать, как сделать обучение более эффективным и вдохновить ваших учеников на достижение успеха!
Приглашаем вас принять участие в мастерской, в рамках которой мы рассмотрим, как различные теории мотивации влияют на образовательный процесс и как они могут быть применены на практике. Особое внимание будет уделено модели мотивации к обучению Джона Келлера и методическим приемам, которые помогают сформировать интерес, поддерживают уверенность учащихся и усиливают их вовлеченность в процесс. Спикером станет Елена Чернобай, профессор и ведущий эксперт Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ.
На семинаре мы обсудим:
✅ Как мотивация влияет на успешность обучения школьников?
✅ Какие методические приемы эффективно вовлекают учащихся в учебный процесс?
✅ Как теории мотивации связаны с реальной школьной практикой?
Зарегистрируйтесь и не упустите возможность узнать, как сделать обучение более эффективным и вдохновить ваших учеников на достижение успеха!