🎓 Наблюдая за наставляемыми, хочется сказать одно:
«Интенсивная практика и предварительное обучение неразделимы».

Дело в в том, что если делать упор на сформированные цели наставляемого, то необходимо заранее подготовить под эти цели «выжимки» из литературы, статей, личного опыта и т.д.

Ведь как писал Эйнштейн: «Создание новой теории похоже на восхождение на гору, получение новых и более широких видов, открытие неожиданных связей между нашей отправной точкой и её богатой средой».

Так и с каждым изученным материалом, который направляется, происходит более высокое восхождение наставляемого в теоретическом смысле. Это позволяет не только снижать когнитивную нагрузку, но и планировать более сложные практические задания во время наставничества.

Именно так я помогаю наставляемым коллегам получить максимум пользы от совместной работы!

Записаться на наставничество и узнать подробности можно 👉🏼 здесь

пока что есть слоты на ноябрь

🎓Кейс расширяется — теперь количество слушателей на моих занятиях методической лаборатории увеличивается с 80 до 230.

Коллеги, а теперь какие предложите инструменты для увеличения вовлеченности на лекции? 😄

ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ

Недавно завершилось наставничество методического отдела одной онлайн-школы по теме выстраивания метрик образовательного продукта.

Так вот одной из наиболее эффективных форм организации обучения у меня явились учебные дискуссии. Они представляют собой организуемый обмен мнениями, в котором наставляемые отстаивают личные точки зрения по какому-либо вопросу.

«Почему дискуссии?» — спросите вы. Потому что для взрослых важно самостоятельно достигать новых вершин в обучении (рефлексируя при об этом об собственный опыт). Об этом писал ещё Ноулз.

В течение организации разных учебных дискуссий у меня сформировался список из 3 базовых рекомендаций, которые помогут вам сделать эффективнее данную форму организации обучения 👇🏼

1️⃣Учебная дискуссия всегда предполагает целенаправленность.

Это означает, что учебная дискуссия не может возникнуть внезапно в процессе обучения, или вестись хаотично.

Поэтому рекомендую заранее отвечать на 3 базовых вопроса: «Что обсуждается?», «Для чего обсуждается?» и «Как обсуждается?».

Например:
«Что обсуждается?» — количественные показатели эффективности образовательного процесса.
«Для чего обсуждается?» — чтобы определить необходимые количественные показатели эффективности образовательного процесса на примере образовательного продукта «Y».
«Как обсуждается?» — в формате круглого стола (здесь желательно указать ссылку на описание формата, в котором планируется организация учебной дискуссии).

У меня для каждой встречи с наставляемыми существует повестка, в которую вносится описание данных вопросов. Это позволяет избежать временных потерь за счёт предварительного ознакомления наставляемых с организационными и содержательными условиями учебной дискуссии.

Также важно помнить, что дискуссия не исключает появление дополнительных вопросов уже в процессе. Например, когда я задаю вопрос про то, для чего может использоваться цифровой след, то в ходе учебной дискуссии возникают ещё и дополнительные вопросы про источники и инструменты для сбора данных. Соответственно, дискуссия начинает расширяться. Главное — это сохранить фокус, а это задача ведущего дискуссии.

2️⃣Учебная дискуссия имеет определённые роли.

Это означает, что в любой учебной дискуссии существуют как ведущий (-ие), так и участники.

Соответственно, каждая роль предполагает свои действия.

Например, ведущему необходимо определить тему и цель дискуссии, подобрать материалы для предварительного изучения (без этого когнитивная нагрузка значительно увеличивается), разработать вопросы (я её называю повесткой обсуждения), определить формат дискуссии (круглый стол, дебаты и т.д.), а также обеспечить атмосферу доверия и уважения при помощи правил (иначе всё превратится в примитивный спор).

Участникам необходимо заранее ознакомиться со всем, что подготовил ведущий, а также в процессе активно участвовать в высказывании собственного мнения, задавать вопросы, комментировать мнения других (и быть готовым к конструктивной критике).

На первый взгляд может показаться, что роль участника намного проще, чем ведущего. Ничего подобного. Согласно моим наблюдениям, довольно сложно оставаться участником, помня о целях учебной дискуссии и правилах, которые служат своеобразным вектором к достижению образовательных целей.

3️⃣Учебная дискуссия завершается рефлексией.

Это означает, что в учебной дискуссии важны выводы её участников, которые они приобретают посредством собственного опыта.

Для этого я рекомендую использовать итерационный подход.
Если тема для обсуждения широкая, то делить её на подтемы с рефлексией.

Например, у нас в повестке дискуссии запланировано обсуждение шагов по определению ключевых образовательных метрик. Соответственно, после каждого шага алгоритма необходима рефлексия, чтобы как усвоить материал, так и провести рефлексию среди участников. После чего только переходить к следующему шагу алгоритма.

Коллеги, делитесь и своим опытом реализации учебных дискуссий 🙂

Крупнейшая библиотека о проектировании обучения с научным подходом ждёт вас 👉🏼 здесь

Коллеги, сегодня мега-полезный день!

Объявляю о 8 запуске методической мастерской 🥳
Видимо, скоро будет целый маркетплейс

Срок голосования – 05 ноября, 14.00 мск

Выношу на голосование следующие методические фреймворки 👇🏼

▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания опроса для исследования целевой аудитории».

Какие виды опросов бывают? Для каких целей можно использовать опросы? (да-да, разные цели исследования = разные подходы к созданию опроса) Как создать эффективный опрос, который даст нам нужные данные о целевой аудитории обучающихся? — эти и многие другие вопросы возникают, когда мы проводим исследование для создания образовательного продукта.

На первый взгляд может показаться, что на эти вопросы должен ответить маркетолог или продуктолог.

К сожалению, нет.

Сегодня любому проектировщику необходимо разбираться как исследовать свою целевую аудиторию, чтобы создать образовательный продукт, который отвечает потребностям ЦА, а не просто «для галочки».

Фреймворк можно использовать при планировании запусков любых образовательных продуктов, где необходимо количественное исследование!

▪️Методический фреймворк «Техническое задание для дизайнера образовательного курса».

Каждый из проектировщиков обучения задаёт себе вопрос: «Как эффективно поставить ТЗ для дизайнера?».

Причём сделать так, чтобы дизайнер не возвращался по несколько раз за уточнениями, чтобы оформление соответствовало концепции курса, образовательным целям, чтобы всё было прописано до крохотной детальки, начиная от требования к цветам и заканчивая оформлением текста и т.д.

На всё это вам ответит методический фреймворк.

▪️ Методический фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».

Пожалуй, ка-а-аждый образовательный курс начинается с вводного занятия или модуля.

И часто возникают вопросы:
• Из каких блоков может состоять вводное занятие?
• Как сделать так, чтобы оно прошло эффективно?
• Что влияет на вовлечённость и мотивацию студентов в начале обучения?
• На какие моменты необходимо обратить особое внимание, а какие можно оставить для самостоятельного изучения? и т.д.

На все эти и многие вопросы ответит фреймворк «Алгоритм создания вводного занятия».

Используя его, вы создадите эффективное вводное занятие к любому курсу обучения!

Проголосовать за понравившийся фреймворк можно 👉🏼 по ссылке.

🎓 На этой неделе оценивал работы в рамках премии Digital Learning 2024.

Уже второй год подряд даю обратную связь десяткам участникам, начиная от фрилансеров и заканчивая корпорациями.

Хотелось бы развенчать несколько мифов относительно оценки работ.

▪️Миф 1
«У кого больше ресурсов — у того и эффективнее образовательный проект».

Нет.

У кого эффективнее использованы ресурсы (даже ограниченные) для достижения эффективности проекта, подкреплённые метриками, тот и побеждает.

В истории премии был случай, когда номинацию выигрывал один разработчик, обойдя команды крупных организаций.

▪️Миф 2
«Главное делать упор на тренды — побольше использовать VR, нейросети, геймификацию и прочее. И тогда достигнешь победы».

Нет.

Главное — обосновывать внедрение решений, которые влияют на эффективность проекта. Именно поэтому я моментально ставлю высший балл тем, кто проводит исследования, а только потом решает какие технические средства внедрять для обучения сотрудников.

▪️Миф 3
«Методическое качество не важно. Побеждает тот, у кого больше интерактивностей и инструментов вовлеченности».

Нет.

Методическое качество — это всё, что связано с сопровождением слушателей на пути к образовательному результату, начиная от выстроенной дорожной карты и заканчивая всевозможными дополнительными материалами (памятки, чек-листы, инструкции и т.д.).

Если артефакты спроектированы неэффективно, то это непременно отразится на образовательном проекте.

💭 В целом — номинация у меня в этом году сильная попалась. Молодцы коллеги! Очень внимательно оценивал всё, начиная от содержания программ и обоснования выбора подходов и заканчивая описанием методических, технических находок и метрик эффективности. Следующий этап — награждение. Увидимся и обнимемся.

💭 21 октября прошла T&D сессия в банке ВТБ, где удалось не только выступить, но и пообщаться с коллегами.

Одним из спикеров конференции была директор Школы образования и Центра образовательных разработок ТюмГУ Ульяна Раведовская (кстати, спасибо, читатель канала).

Она рассказала мне про экспериментальный кейс внедрения ИИ для замены преподавателя в вузе 😳

Как вы уже знаете, я за экспериментальные доказательства эффективности ИИ в образовании и обучении. Так как вокруг темы слишком много хайпа, а «показать как работает изнутри с замером эффективности» — могут единицы.

Про цифровых двойников я впервые услышал от Андрея Комиссарова. Но, судя по словам Ульяны, им удалось копнуть в эту тему достаточно глубоко. Соответственно, я предложил ей опубликовать научную статью, но она ответила, что по данному проекту ещё предстоит определённая работа, так как написать качественную научную статью не так просто. В ответ пожелал только успехов.

А сегодня абсолютно случайно заглянул в Skillbox.Media и наткнулся на интервью Ульяны по данному проекту.

Решил им с вами поделиться.

Полезного чтения 📖

💭 Открою завесу как проходят встречи подготовки спикеров к методической секции конференции «Digital Learning 2024: итоги года».

В этот раз пообщались с директором по продукту платформы Lerna Дубойской Светланой.

Её тема: «Вовлеченность в обучении: работающие механики и инструменты».

Во время выступления Света расскажет вам о том, что такое вовлеченность и почему она важна, а также поделится реальном кейсом и ошибками, которые она допустила на одном из образовательных продуктов. Также она покажет инструменты вовлеченности, которые помогли увеличить COR (доходимость обучающихся) 📈