Лебедев Михаил (о субкультуре детства)

Про особенности восприятия и ошибки

Дис-особенности (дислексия, дисграфия, дисорфография, дискалькулия) – это особенности восприятия и переработки информации, из-за которых людям сложно учиться чтению, письму и математике. В обиходной речи обычно все эти термины заменяются одним – дислексия.

Они корректируются в значительной мере упражнениями и компенсируются самим организмом. Компенсация происходит и сама по себе, но при корректировке упражнениями и осознании проблемы это происходит намного раньше и успешнее. Именно поэтому так важно, чтобы все окружающие вовремя организовали ребенку поддержку, организовав корректирующие занятия и научив компенсировать свои особенности, причем правильно. Компенсаторные перестройки тоже могут быть как положительными (развитое умение выстраивать алгоритмы, схемы, ментальные карты по текстам), так и отрицательными (достижение успешности любой ценой, например собрав внимание учителя при срыве уроков). Подробнее писал ранее в посте.

Могут быть и особенности в фонематических процессах и слуховом восприятии. Следствие – логопедические ошибки.

Примеры ошибок:

- пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка);
- перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила);
- недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка – бабушка, катораые – которые);
- искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
- слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала – устала).

www.tgoop.com/lebmikh/894

320 viewsМихаил Лебедев, edited  Sep 13 at 04:39

Про особенности восприятия и ошибки

Дис-особенности (дислексия, дисграфия, дисорфография, дискалькулия) – это особенности восприятия и переработки информации, из-за которых людям сложно учиться чтению, письму и математике. В обиходной речи обычно все эти термины заменяются одним – дислексия.

Они корректируются в значительной мере упражнениями и компенсируются самим организмом. Компенсация происходит и сама по себе, но при корректировке упражнениями и осознании проблемы это происходит намного раньше и успешнее. Именно поэтому так важно, чтобы все окружающие вовремя организовали ребенку поддержку, организовав корректирующие занятия и научив компенсировать свои особенности, причем правильно. Компенсаторные перестройки тоже могут быть как положительными (развитое умение выстраивать алгоритмы, схемы, ментальные карты по текстам), так и отрицательными (достижение успешности любой ценой, например собрав внимание учителя при срыве уроков). Подробнее писал ранее в посте.

Могут быть и особенности в фонематических процессах и слуховом восприятии. Следствие – логопедические ошибки.

Примеры ошибок:

- пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка);
- перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила);
- недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка – бабушка, катораые – которые);
- искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
- слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала – устала).

BY Лебедев Михаил (о субкультуре детства)