Зачем мы такие? | Альбина Галлямова

⬆️⬆️⬆️

в) Клеточный уровень — пирамидальные нейроны
Есть очень наглядный пример на уровне отдельных клеток. В одной работе использовали ткань коры головного мозга пациентов с эпилепсией, которым по медицинским показаниям удаляли небольшой участок мозга. До операции этим людям измеряли IQ, а потом исследовали их нейроны под микроскопом и в электрофизиологических экспериментах. Выяснилось, что у людей с более высоким IQ пирамидальные нейроны в коре крупнее, их дендриты более разветвлённые, а потенциал действия — более быстрый. Было показано, что такие клетки лучше справляются с потоком входящей информации: могут точнее и быстрее различать и обрабатывать сигналы (у этих же авторов есть большой обзор на эту тему, картинка к посту взята оттуда).

‼️В сумме всё это означает следующее. «Гены интеллекта» — это не какие-то абстрактные гены «общей умности». Это множество вариаций в ДНК, каждая из которых, в том числе, чуть-чуть сдвигает очень конкретные вещи, например: как быстро делятся клетки в развивающейся коре, насколько разветвлёнными будут дендриты, как плотно упакованы волокна белого вещества, как быстро нейрон генерирует импульс. Набор этих вариантов в одном случае немного благоприятствует формированию более эффективных нейронных сетей, в другом — слегка уменьшает этот эффект. А уже эти микроскопические отличия мы потом наблюдаем как различия в скорости обработки информации, рабочей памяти, способности к обобщению и т.д.

P.S. Другие примеры, каким образом гены отвечают за уровень наших когнитивных способностей можно посмотреть в моём ролике про психогенетику 🌸

Кроме того, здесь, возможно, даже важнее не столько вопрос наследуемости, сколько вопрос изменяемости: десятилетия педагогических исследований показывают, что дети очень рано «устраиваются» на определённом уровне учебных результатов и, как правило, там и остаются, почти независимо от типа школы, методик, политики и вмешательств. Похоже, у каждого есть свой когнитивный/академический «коридор возможностей», внутри которого образование может помочь приблизиться к верхней границе потенциала, но не способно массово и радикально перестроить саму структуру распределения способностей. На этом фоне устойчивые микроэффекты на уровне развития и работы мозга выглядят как биологические рамки, которые задают, какой мощности и эффективности нейронные сети вообще могут сформироваться; гены и связанные с ними процессы, по-видимому, довольно жёстко очерчивают пределы, внутри которых уже действует школа.

Please open Telegram to view this post

VIEW IN TELEGRAM

14874

www.tgoop.com/zachemmt/1276

1.14K viewsedited  Dec 10 at 12:19

⬆️⬆️⬆️

в) Клеточный уровень — пирамидальные нейроны
Есть очень наглядный пример на уровне отдельных клеток. В одной работе использовали ткань коры головного мозга пациентов с эпилепсией, которым по медицинским показаниям удаляли небольшой участок мозга. До операции этим людям измеряли IQ, а потом исследовали их нейроны под микроскопом и в электрофизиологических экспериментах. Выяснилось, что у людей с более высоким IQ пирамидальные нейроны в коре крупнее, их дендриты более разветвлённые, а потенциал действия — более быстрый. Было показано, что такие клетки лучше справляются с потоком входящей информации: могут точнее и быстрее различать и обрабатывать сигналы (у этих же авторов есть большой обзор на эту тему, картинка к посту взята оттуда).

‼️В сумме всё это означает следующее. «Гены интеллекта» — это не какие-то абстрактные гены «общей умности». Это множество вариаций в ДНК, каждая из которых, в том числе, чуть-чуть сдвигает очень конкретные вещи, например: как быстро делятся клетки в развивающейся коре, насколько разветвлёнными будут дендриты, как плотно упакованы волокна белого вещества, как быстро нейрон генерирует импульс. Набор этих вариантов в одном случае немного благоприятствует формированию более эффективных нейронных сетей, в другом — слегка уменьшает этот эффект. А уже эти микроскопические отличия мы потом наблюдаем как различия в скорости обработки информации, рабочей памяти, способности к обобщению и т.д.

P.S. Другие примеры, каким образом гены отвечают за уровень наших когнитивных способностей можно посмотреть в моём ролике про психогенетику 🌸

Кроме того, здесь, возможно, даже важнее не столько вопрос наследуемости, сколько вопрос изменяемости: десятилетия педагогических исследований показывают, что дети очень рано «устраиваются» на определённом уровне учебных результатов и, как правило, там и остаются, почти независимо от типа школы, методик, политики и вмешательств. Похоже, у каждого есть свой когнитивный/академический «коридор возможностей», внутри которого образование может помочь приблизиться к верхней границе потенциала, но не способно массово и радикально перестроить саму структуру распределения способностей. На этом фоне устойчивые микроэффекты на уровне развития и работы мозга выглядят как биологические рамки, которые задают, какой мощности и эффективности нейронные сети вообще могут сформироваться; гены и связанные с ними процессы, по-видимому, довольно жёстко очерчивают пределы, внутри которых уже действует школа.